摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی شیراز مقدمه. تدارک و توسعه برنامه ارزیابی اعضای هیإت علمی تبیین کننده ارزشهای منحصر بفرد و اولویتهای مهم یک موُسسه آموزشی میباشد. از راهکارهای موُثر تهیه پرسشنامههای ارزشیابی مفیدتر بر اساس شناخت بهتر از ایدهها و ذهنیات سؤال شوندگان و همچنین قابلیت اجرا، سرعت و دقت بیشتر در جمعآوری نظرات و استخراج آنها میباشد. حذف پرسشهای اضافه و یا سؤالات موازی به کوتاهتر و عملی تر شدن فرآیند ارزیابی کمک شایانی خواهد نمود. در این مطالعه مهمترین عواملی که یک دانشجو در ارزیابی استاد مد نظر قرار میدهد مورد تحقیق قرار گرفته است. روشها. آین مطالعه به شکل گذشته نگر با بررسی تحلیلی از اطلاعات جمع آوری شده در پرسشنامههای دانشجویی که جهت ارزشیابی اعضای هیإت علمی در سالهای 1375-1378 تدوین و اجرا گردیده است انجام گردید. سؤالات موجود و پاسخهای دریافتی در فرمهای دانشجویان بالینی بدون در نظر گرفتن نام، رشته یا بخش ارزیابی شوندگان پس از تبدیل به بانک اطلاعات کامپیوتری و کدگذاری مناسب با نرم افزارهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. میزان همبستگی پرسشهای هر فرم با پرسش آخر که برآورد کلی دانشجو از استاد را نشان میدهد تعیین و سپس با استفاده از مدل رگرسیون چند متغیره سؤالات کم تأثیر تعیین گردید. یافتهها. از مجموع 10624 پرسشنامه با سؤالات یکسان که از دانشجویان بالینی طی سالهای 1375-1378 به منظور ارزشیابی اساتید بخشهای بالینی جمع آوری شده بود 10346 فرم که در بر دارنده پاسخ به پرسش “در مجموع استاد خود راچگونه ارزیابی میکنید؟” بودند انتخاب و در این بررسی شرکت داده شدند. این پرسش بیشترین همبستگی را با میانگین نمرات فرم نشان میداد (93/0=r) و با توجه به شکل کلی این سؤال به عنوان پرسش مستقل برآورد کلی دانشجو از استاد انتخاب و با بقیه سؤالات مقایسه گردید. در بررسی سایر پرسشها کلیه سؤالات همبستگی آماری با برآورد کلی نشان میدادند که بیشترین ضرایب همبستگی را پرسش ((توان ایجاد تحرک و اشتیاق در دانشجویان در مسائل علمی)) (82/0=r)، پرسش ((راهنمایی دانشجویان در امور علمی و پژوهشی)) (806/0=r) و پرسش ((بیان مطالب به صورت روان و واضح و …)) (805/0=r) نشان میدادند. در بررسی با مدل رگرسیون چند متغیره سؤالات ((استفاده از وسایل کمک آموزشی …))، ((آموزش مسائل شایع و اورژانس ….)) و ((توانایی تفسیر آزمایشات و عکس…)) فاقد ارتباط معنی دار آماری با برآورد کلی از استاد بودند. در دسته بندی پرسشها به سه حیطه دانش تخصصی، کیفیت و علاقه مندی آموزشی و رفتارهای بین فردی و ارتباط آنها با برآورد کلی از استاد کمترین همبستگی را دانش تخصصی استاد نشان میداد. نتیجه. تعدد پرسشها در پرسشنامه دانشجویان معمولأ سبب تأثیر پذیری پاسخها از یکدیگر بوده و اطلاعات اضافه تری جز تکرار تضعیف شده پاسخهای سؤالات با اهمیت تر نخواهد داشت. در بر آورد کلی دانشجویان از اساتید قدرت بیان، وضوح مطالب، راهنمایی دانشجویان و رفتارهای مناسب بین فردی که منجر به ایجاد واکنش مثبت در دانشجو میگردد بیشترین تاثیر را خواهد داشت. آدرس. بخش چشم پزشکی, بیمارستان خلیلی, شیراز.
其他摘要：Introduction. Development of a faculty evaluation program determines the unique values and priorities of an education institute. Preparation of evaluation questionnaires on the basis of responders’ ideals and recognition, accuracy of analyses and practicality of assessment system are effective strategies for success. Elimination of inappropriate or parallel questions will shorten the questionnaires and promotes the evaluation process. In this study we tried to determine the most important factors pertinent to faculty evaluation by students. Methods. We analyzed retrospectively the faculty evaluation data gathered by questionnaires and completed by clinical students. Both the questions and answers recorded to a computer data bank with omission of the name, specialty and department of the faculty. SPSS statistical software was used for data analysis. The last question of the student questionnaire that inquired the overall effectiveness of the person was used for correlation to other questions. The multivariate regression model was used for determination of the least effective questions. Results. A total of 10624 questionnaires had been collected from students for evaluation of clinical members during the years 1996 till 1999. Of these 10346 which had an answer to the last question “What is your overall assessment of this attending teacher?” were used for this study. Of course the score of this question showed the strongest correlation with the average score of the form (r=0.93). So it was used as an index for overall assessment of the faculty member. The scores given to the other questions of the form were correlated with score of this question. All of the questions showed statistically significant correlation with the reference question. The highest correlation coefficients were in the questions “Ability to motivate the student in scientific ground” (r=0.820), “Guidance of the student in scientific and research needs” (r=0.806) and “fluency and clarity in his discussions & lectures....” (r=0.805). Multivariate regression analysis showed that the questions “Use of available teaching aids”, “Teaching the emergency and common problems” and “ability to interpret the Para clinical workups” had no statistical significance in determining the overall effectiveness of the teacher. In summarizing the questions to three aspects of “scientific knowledge”, “educational efficacy” and “interpersonal behavior” and their correlation to overall assessment the scientific knowledge showed the weakest correlation. Conclusion. Use of too many questions in the structure of the questionnaire will not have any additional data except for a vague repetition of previous responses. The overall assessment of the students of their faculty is based mainly on fluency in their discussions, clarity of the materials and lectures, guidance of the student and appropriate interpersonal behavior which can positively affect them.
