摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی بابل مقدمه. ارزیابی کیفی آموخته های فراگیران علوم پزشکی و نحوه آموزش دوره های عملی و آزمایشگاهی به عنوان رکن و اساس یادگیری دروس نظری از اولویت های آموزش پزشکی در دانشگاههاست . هدف از این طرح بررسی وضعیت آوزش مهارتهای عملی به دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بابل و ارائه اطلاعات لازم به تصمیم گیرندگان آموزشی ، جهت ارتقاء و بهبود کیفیت آموزش می باشد . روشها. مطالعه حاضر به روش توصیفی – تحلیلی و مقطعی بر روی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بابل در دو مقطع کارشناسی و ی حرفه ای در نیم سال اول تحصیلی 81- 1380 انجام شد. اطلاعات بوسیله پرسشنامه مدون مرکز توسعه آموزش پزشکی وزارت متبوع ( با پایایی و روایی تائید شده و مقیاس درجه بندی لیکرت ) در هفته 16-14 ترم تحصیلی به روش سرشماری عمومی Census) ) بین تمام دانشجویانی که دروس مربوطه را انتخاب نموده بودند توزیع گردید . پس از جمع آوری اطلاعات 705 پرسشنامه به نرم افزار آماری SPSS وارد و توسط تست ناپارامتری kruskal-wallis و ضرایب همبستگی Spearman pearson مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها. میانگین و انحراف معیار میزان رضایتندی داشجویان از نحوه ارائه دروس عملی (9، 0 + 16، 3 ) امتیاز (حداقل صفر و حداکثر 4 امتیاز ) بود که این میزان در دانشجویان مقاطع کارشناسی بیشتر از ی عمومی بود (29،3در مقابل 2،73) . بالاترین میزان رضایت در ارائه دروس عملی از درس خون شـــــــناسی (2، 0 + 79، 3 امتیاز ) و پائین ترین از آن دوره جراحی (3و0+ 1،2 امتیاز ) بود . بوسیله آزمون Kruskal- wallis میانگین نمره ارزشیابی در تمامی سوالات معنی دار بود . (p= 0.000) نظرات فراگیران مشتمل بر : حضور به موقع اساتید (90،6 ) بیان کافی اهداف و تئوری مربوطه (79% ) رعایت تناسب مطالب نظری با سطح علمی فراگیران (78،4 % ) مشارکت همه کارهای عملی (79،3 % ) معرفی و یا تهیه متون و جزوات آموزشی مناسب (67،5 % ایجاد انگیزه تحقیق و پژوهش ( 70،4 % ) کمک به شناخت وظایف حرفه ای 75،5 % بود . بین ایجاد انگیزه برای مطالعه و پژوهش و مقطع تحصیلی دانشجویان ارتباط معنی دار بدست نیامد . (p=0.56) ضریب همبستگی Spearman نیز بین تمام سوالات با یکدیگر معنی دار بود (P=0.000) نتیجه. در کل میزان رضایتمندی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بابل از نحوه ارائه دروس عملی و آزمایشگاهی خوب میباشد . بادرنظر گرفتن میزان پایین رضایت دانشجویان نسبت به ایجاد انگیزه لازم جهت تحقیق و پژوهش و عدم معرفی مراجع مناسب از سوی اساتید مربوطه برای دورس عملی ؤ پیشنهاد می گردد تا مدیران آموزشی با در نظر گرفتن دقیق این عوامل راهکارهای رفع آنها را فراهم نموده ، اقدامات عملی و موثری در جهت ارتقاء دانش و آگاهی عملی دانشجویان بردارند. آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی بابل, بابل.
其他摘要：Introduction. Quality assessment of medical student’s knowledge and way of practical and laboratory teaching is one of the priority studies in medical Education. The aim of this study is going over these skills in different majors of Babol Medical University, in order to improve the Quality and Circumstances of education. Methods. This descriptive- analytical study was performed as cross-sectional on students who were undergraduate or medico in 1st term of 2001-2002. Data were collected by special questionnaires (which their validity and reliability were performed and based on likert’s scale) by EDC of concerned ministry. Sample collection (n=705) was done among who had chosen practical and laboratory course. Then data were entered in SPSS and analyzed by Kruskalwalis test, spearman and pearson Coefficients. Results. Mean satisfaction score about teaching practice & laboratory course in each questionnaire was 3.16(Min:0-Max:4-SD:0.9), which in undergraduate students was greater than medico(3.29 versus 2.73). The highest score belonged to Hematology (M:3.79-SD:0.2) and the least to Surgery (M:2.1-SD:0.3) . By Kruskal-wallis test, we found that mean satisfaction score was significant in all questions (P=0.000). To be on time in class (90.6%), explanation sufficient theory(79%), observation between theory and practice (78.4%), participation in practical teaching (79.3%), introduction of proper references (67.5%), motive production toward research (70.4%), get accustomed to professional duties(75.5%) had been impressed by student. Spearmans’ correlation coefficient was significant among all questions too (P=0.000). Conclusion. We concluded that satisfaction score about practice and laboratory teaching- especially in undergraduate got a high score, as the low satisfaction score belonged to motive production toward research and absence of complete reference. We recommend that educational managers must pay attention to these agents and take necessary actions to fill defects.
