摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تبریز مقدمه. رویارویی با پدیده انفجار اطلاعات لزوم تربیت افرادی متفکر و اندیشمند را محسوس ساخته است در این میان بکارگیری راهبردهای آموزشی مؤثر در فرایند آموزش دانشجویان پرستاری که مسؤولیت خطیر مراقبت از بیمار را بر عهده دارند از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است پژوهش حاضر با توجه به نقایص موجود در فرایند آموزش ـ یادگیری دانشجویان پرستاری و به منظور آزمودن راهبرد بازاندیشی صورت گرفته است. روشها. گروه هدف این پژوهش 20 نفر از دانشجویان سال چهارم پرستاری شهرستان تبریز بوده‌اند که به مدت 10 هفته یک برنامه بازاندیشی را تجربه نموده‌اند این دانشجویان طی یک کارگاه آموزشی با اصول بازاندیشی آشنا شده و به مدت 10 هفته بر فعالیتهای بالینی خود بازاندیشی نموده‌اند، به دانشجویان یک راهنما در مورد نحوه انجام بازاندیشی داده شد و از آنان خواسته شد تا تفکرات خود را پیرامون تجارب بدست آمده از محیط بالینی در ژورنالهای شخصی خود بنویسند. ژورنالهای دانشجویان که بصورت هفتگی به پژوهشگر تحویل داده می‌شد مورد مطالعه قرار می‌گرفت و به آنها بر اساس مقیاس سطوح بازاندیشی و راهبردهای تفکر در پرستاری بازخورد مناسب داده می‌شد. در پایان مدت مذکور دانشجویان در دو گروه 10 نفری در مصاحبه گروهی شرکت نمودند و به سؤالات باز طرح شده توسط پژوهشگر پاسخ دادند. مباحث دانشجویان روی دو نوار کاست ضبط گردید. از مطالب ضبط شده نسخه برداری شد و مطالب نسخه برداری شده به روش کیفی مورد تحلیل و کدگذاری قرار گرفت کدگذاری طی سه مرحله انجام و داده‌ها طبقه‌بندی و سپس نامگداری شد. نامهای داده شده به هر طبقه‌بندی سازه‌های بدست آمده از این پژوهش است. یافته ها و نتیجه. نتایج و تحلیل یافته‌ها نشان داد که بازاندیشی بر 5 حیطه تفکر، یادگیری، مراقبت، مکانیزمهای خود تنظیمی و انگیزش تأثیر دارد. مفاهیم و سازه‌های بدست آمده در این پژوهش هر کدام عنصر مهمی در فرایند یادگیری دانشجویان است. سازه‌های بدست آمده از این پژوهش در چرخه یادگیری تجربی که توسط کلب (1984) ارائه شده است قابل ادغام است آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبریز, تبریز.
其他摘要：Introduction: The phenomenon of knowledge explosion has led teachers to feel the necessity of training students so that they become reflective thinkers. This issue is more important for nursing students who are responsible for providing care for patients.This study is a part of another study arming at exploration of Nursing Students’ views on reflection on practice. Methods. 20 senior nursing students of Tabriz Nursing Faculty participated in this study. At first they participated in a 4-day workshop to become familiar with process and principles of reflective thinking. Then they were asked to reflect on their clinical experiences for 10 weeks of their final clinical course. They were also asked to write their reflection in their weekly journals. The journals were studied by a researcher and appropriate feedback was given to their reflective writing. At the end of the clinical course, they were divided into 2 groups to participate in a focus group session and to discuss the issues regarding 9 proposed open-ended questions. The students’ responses were tape-recorded and a transcript was made and analyzed qualitatively. The data were coded and categorized appropriately. Then each category was named to elicit the related constructs. Results. Qualitative data analysis showed that reflection as a learning strategy has impact on 5 different elements of teaching learning process: thinking, learning, caring, motivation and self-regulatory mechanisms. These contracts are very similar to cyclic learning proposed by Kolb (1984) and are capable of being integrated into experiential learning cycle.
