摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. امروزه یادگیری مادام العمر به عنوان یک ویژگی حرف تخصصی بیش از همیشه مورد تایید است .اطلاعات جدید با سرعت زیاد در حال تولید هستند و دامنه گسترش اطلاعات عمدتاً افرادی را تحت تاثیر قرار میدهد که در مشاغل آموزشی قرار گرفته اند . تعیین تاثیر کارگاههای آموزشی برگزار شده در مرکز مطالعات وتوسعه آموزش دانشگاه از سال 1374 تا سال 1380 روشها. نوع مطالعه توصیفی مقطعی , جمعیت مورد مطالعه اعضای هیات علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تعداد نمونه 375 نفر ، روش نمونه گیری تمام شماری و ابزارجمع آوری داده ها پرسشنامه معتبر خود اجرا بوده است . یافته ها. وضعیت شرکت اعضاء هیات علمی در کارگاهها : در کارگاههـای فرآیندآمـوزش درعلوم پزشکی (2/73%) , طــرح درس (55%), ارزشـــیابی دانشــجو واستانداردسازی سئوالات امتحانی (8/59%) , چگونگی برگزاری کارگاههای آموزشی (1/28%)،کامـــپیوتر (8/44%) ،دوره های زبان انگلیسی (2/19%) ,اعضای هیات علمی شرکت داشته اند. بیش از 50% استادان کارگاه فرآیند آموزش را که کارگاهی 5 روزه ومتشکل از سه بخش طرح درس ، شیوه ها وفنون تدریس وارزشیابی دانشجو است را در فعالیتهای آموزشی خود موثر دانسته و پس از آن کارگاه ارزشیابی واستانداردسازی سئوالات امتحانی وطرح درس می باشد. بیشترین نیاز به گذرانیدن کارگاههای آموزشی به تفکیک دانشکده ها مربوط به کارگــاه فرآیند آموزش درعلــوم پزشکی(83%),طرح درس(9/90%) ارزشیابی و استانداردسـازی سئوالات امتحانـی (100%) ,کامپیوتر و زبان انگلیسی (100%) بوده است . مناسبترین روش آموزش از بین 7 روش، کارگاه آموزشی اعلام گردیده و7/38% کارگاه یک تا سه روز را مناسب دانسته اند .بعلاوه 76%زمان مناسب برگزاری کارگاه را صبح و فصل مناسب را تابستان دانسته اند . نتیجه. یادگیری در بزرگسالان تحت تاثیر نیاز فرد به آموختن است و اعضاء هیات علمی مورد بررسی ،شرکت در کارگاه و دوره های آموزشی متناسب با نیاز را گامی مناسب جهت ارتقاء توان آموزشی خود وکیفیت آموزش در دانشگاه می دانند . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران.
其他摘要：., life long learning is increasingly acknowledged to be a characteristic of professionalism. New information is being generated with increasing rapidity and educators must be able to cope with it. To study the effects of educational workshops hold by EDC of TUMS on the participant faculty. Methods. The subjects of this cross-sectional descriptive study were 375 faculty members of TUMS and the tool for data gathering was validated questionnaire. Results. About 73.2% of TUMS faculty members participated in the Teaching, Learning, Process Workshop, 55% Lesson Planning, 59.8% participated in Student Evaluation and Test Construction, 28.1% participated in Designing the Educational workshop .The faculty mentioned that they benefited more from the Teaching, Learning, Process workshop, Lesson Planning and Student Evaluation and Test Construction in their educational activities. Among the seven different teaching methods, they chose, workshop, as the more suitable method. The faculty members suggested that it would be better for them to participate in workshops that were held in the morning and those in the summer. Conclusions. Adult learning is most effective when it is related to perceived needs, and the faculty members consider the workshop as a tool for the improvement of their educational skills.
