摘要：مقدمه فاکتورهای متعدد داخلی و خارجی فرآیند یادگیری را متاثر می‌کنند که یکی از این فاکتورها آمادگی فراگیر از نظر جسمی، عاطفی و ذهنی برای یادگیری است که توجه نکردن به‌این عوامل منجر به یادگیری سطحی و در نتیجه تربیت نیروهای کم‌توان خواهد شد. چنان که ما بتوانیم شرایط آمادگی دانشجویان برای یادگیری را به نحو صحیحی ترسیم کنیم، گامی بلند در جهت ارائه راهکارهای مناسب در امر تدریس برداشته‌ایم. به‌این جهت، تحقیقی با اهداف تعیین میزان آمادگی جسمی، عاطفی و ذهنی برای یادگیری از دیدگاه دانشجویان و ارتباط آن با برخی ویژگی‌های دموگرافیک آنها انجام شد. روش‌ها در این بررسی توصیفی از نوع پیمایشی تعداد 298 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی پیوسته روزانه دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در چهار دانشکده بهداشت، پرستاری و مامایی، مدیریت و اطلاع‌رسانی پزشکی و توانبخشی بطور تصادفی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. ابزار مطالعه، پرسشنامه بوده است. روایی و پایایی ابزار به ترتیب با روش روایی محتوا و آزمون تست مجدد تعیین و در نهایت مورد تایید مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی اصفهان قرار گرفت. از آمار توصیفی و استنباطی برای تحلیل نتایج استفاده گردید. نتایج میانگین آمادگی جسمی، عاطفی و ذهنی برای دانشکده‌های چهارگانه محاسبه گردید و مشخص شد که علیرغم اینکه در مورد تعدادی از عوامل مرتبط با آمادگی تفاوت معنی‌داری بین دانشکده‌ها وجود دارد، اما در کل، آزمون آنالیز واریانس بین میانگین آمادگی جسمی و آمادگی عاطفی و آمادگی ذهنی در دانشکده‌های مختلف تفاوت معنی‌داری را نشان نداد. آزمون‌های آماری بین بعضی ویژگی واحدهای مورد پژوهش و دیدگاه دانشجویان از میزان آمادگی روابط معنی‌داری را نشان داد. بحث اگر چه آمادگی جسمی دانشجویان برای یادگیری بیشتر با شرایط زندگی فرد مربوط می‌شود اما، حیطه‌های آمادگی عاطفی و ذهنی باید مورد توجه خاص مسؤولین آموزش پزشکی باشد. برگزاری جلسات گفتگو با دانشجویان، نظارت در امر برنامه‌ریزی درسی و برنامه‌ریزی و آموزش برای بهبود کیفیت عملکرد اساتید می‌تواند یادگیری دانشجویان را تسهیل نماید.
其他摘要：Introduction. One of the basic human activities is learning and education. Indeed the role of education is to facilitate learning but many internal or external factors affect the learning process such as learners’ physical, affective and mental readiness. If we don’t pay attention to these factors, they will lead to a superficial learning and finally the trained and graduated students won't be efficient enough. If we determine the factors affecting students' readiness for learning, we will be able to adopt a proper strategy for teaching. Therefore this research was planned to determine the level of learners’ readiness for learning according to B.S. students and also to determine its correlation with some of their demographic characteristics. Methods. This research was a cross-sectional survey. The research samples consisted of 298 B.S. students from four schools including: Health, Nursing and Midwifery, Management & Informatics and Rehabilitation, selected based on simple stratified sampling. The tool for collecting data was a questionnaire whose validity and reliability were determined by content validity and test re-test respectively. Descriptive analytic statistics was used for data analysis. Results. The mean score of physical, affective and mental readiness for learning in four schools were calculated. Although a significant difference was observed for some factors related to learners' readiness between the schools, but ANOVA didn’t show a significant difference between the mean score of physical readiness, affective readiness and mental readiness in four schools. Also, other tests including Mann-Whitney, students t test, ANOVA and Pearson correlation coefficient showed a significant relationship between participants’ characteristics and their readiness for learning. Conclusion. Students' physical readiness is more affected by life conditions while affective and mental readiness has to be under special consideration by people in charge of medical education. Holding talking sessions with students, supervising educational programs and improving faculty members' performance can facilitate students' learning.
