摘要：مقدمه: اهمیت افزایش و بهبود مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجویان در شرایط رشد فزاینده دانش بشر، امری آشکار است. هدف اصلی این پژوهش تعیین سهم نگرش تفکر انتقادی و شیوههای شناختی یادگیری در پیشبینی تغییرات پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. روش‌ها: پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال تحصیلی 90-89 بود. یک نمونه 180 نفره از دانشجویان بر اساس روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای به تفکیک جنسیت و دانشکده انتخاب شدند و علاوه بر گزارش معدل خود، به پرسشنامههای نگرش تفکر انتقادی کالیفرنیا و سبک‌های یادگیری کلب پاسخ گفتند. نتایج: بر طبق یافته‌ها نگرش تفکر انتقادی (132/0=ضریب بتا) و مشاهده تأملی (136/0-=ضریب بتا) 5 درصد از تغییرات پیشرفت تحصیلی را تبیین میکند. بین آزمایشگری فعال و پیشرفت تحصیلی نیز همبستگی مثبت وجود دارد (05/0P<). همچنین میانگین نمره پیشرفت تحصیلی و نگرش تفکر انتقادی در سبک‌های یادگیری تفاوت داشت (05/0P<)؛ سبک هم‌گرا با بیشترین نمره پیشرفت تحصیلی و بالاترین نگرش تفکر انتقادی همراه بود. بین نگرش تفکر انتقادی و مشاهده تأملی رابطه منفی وجود دارد (01/0P<)، این رابطه با مفهومسازی انتزاعی مثبت است (05/0P<). نتیجه‌گیری: نقش نگرش تفکر انتقادی و سبک‌های شناختی یادگیری در میزان پیشرفت تحصیلی اجتناب‌ناپذیر است. توصیه می شود اعضای هیأت‌علمی با کاربست رویکردها و رویه های نوین آموزشی، سبک‌های شناختی یادگیری دانشجویان را مدنظر قرار دهند و در پرورش مهارت‌های تفکر انتقادی ایشان بکوشند.
其他摘要：Introduction: Improving students' critical thinking skills is clearly important in the context of growing human knowledge. The main goal of this research was to measure the contribution of critical thinking attitudes and learning cognitive styles in predicting the students’ academic achievement variance in Isfahan medical university. Methods: In this descriptive correlation study, population consisted of university students in the 2010-2011 academic years. A randomly stratified (according to sex and school) sample of 180 students was selected. Data collected using California questionnaire on Critical Thinking attitudes and Kolb’s Learning Styles inventory. Also students’ Grand Point Averages (GPA) were reported. Results: Critical thinking scores (beta coefficient=.132) and the reflective observation (beta coefficient=.136) could predict 5% of the variance of academic achievement (GPA). There was also a positive correlation between academic achievement and active experimentation. The mean scores of academic achievement as well as mean scores of critical thinking attitudes were significantly different according to the learning styles convergers had the highest GPA and the highest critical thinking attitudes. Critical thinking attitude and reflective observation had a negative correlation (P<.01), while abstract conceptualization showed a positive correlation with critical thinking attitudes (P<.01). Conclusion: The role of critical thinking attitudes and cognitive learning styles in the academic achievement is inevitable. Faculty members are recommended to apply new approaches and procedures to respect different ways of learning and cognitive needs of the students and cultivate their critical thinking skills.
