چکیده مقدمه: درگیری تحصیلی از متغیرهای مهم در حوزه آموزش و یادگیری است که شناخت عوامل زمینه‌ساز آن ضرورت دارد. بنابراین، هدف پژوهش حاضر بررسی روابط ساختاری حمایت‌های محیطی، خودآگاهی هیجانی و بهزیستی تحصیلی با درگیری تحصیلی بود. روش‌ها: دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مشهد جامعه آماری این مطالعه را تشکیل می‌دهند. تعداد 290 نفر (127 مرد و 167 زن) به روش تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های حمایت‌های محیطی، خودآگاهی هیجانی، بهزیستی تحصیلی و درگیری تحصیلی پاسخ دادند. داده‌ها با روش معادلات ساختاری تحلیل شد. نتایج: یافته ها حاکی از این بود که مدل فرضی درگیری تحصیلی در جامعه پژوهش برازنده است. مسیرهای مستقیم حمایت‌های محیطی به بهزیستی تحصیلی و بهزیستی تحصیلی به درگیری تحصیلی منفی و معنادار بودند. همچنین، مسیرهای مستقیم حمایت‌های محیطی به درگیری تحصیلی و خودآگاهی هیجانی به درگیری تحصیلی مثبت و معنادر بودند. اما، مسیر مستقیم خودآگاهی هیجانی به بهزیستی تحصیلی مورد تأیید قرار نگرفت. نتیجه‌گیری: در نتیجه، با افزایش حمایت‌های محیطی در دانشگاه و آموزش دانشجویان در زمینه خودآگاهی هیجانی می‌توان میزان بهزیستی تحصیلی آن‌ها را بهبود بخشید که این عوامل در کنار یکدیگر شرایط ایجاد درگیری تحصیلی را فراهم می‌سازند.

Abstract Introduction: Academic involvement is important variable in the field of education and learning, so it is necessary to identify the underlying factors of that. So, the purpose of the present study was to investigate the structural relations between environmental supports, emotional self-awareness and academic well-being with academic engagement. Methods: The population was students of Mashhad University of Medical Sciences. By random sampling, 290 students (127 males and 167 females) were selected and completed to the questionnaires of environmental supports, emotional self-awareness, academic well-being and academic engagement. The data was analyzed using structural equation modeling method. Conclusion: The findings suggest that the theoretical model of academic engagement was fitting in population. The direct effect of environmental supports to academic well-being and academic well-being to academic engagement were negative and significant. Also, the direct effect of environmental supports to academic engagement and emotional self-awareness to academic engagement were positive and significant. However, the direct effect of emotional self-awareness to academic well-being was not confirmed. As a result, with increasing the environmental supports in university and education emotional self-awareness for students can improve their academic well-being that these factors with together provide the conditions to create academic engagement.