出版社：Université de Provence - Département des Sciences de l'éducation
摘要：L’argumentation pratique, le développement professionnel et la formalisation de savoirs et compétences sont au cœur de notre contribution dans cet article où nous présentons un dispositif d’analyse des pratiques et d’accompagnement inspiré de l’approche de « l’argumentation pratique » mise au point par Fenstermacher (1996). L’approche a été utilisée avec 17 étudiants, tous enseignants, dans le cadre d’un cours aux études supérieures. Afin de savoir dans quelle mesure le dispositif peut contribuer au développement de l’argumentation chez l’enseignant pour saisir et justifier ses pratiques, les comprendre et appréhender les fondements de ses actions, dans une perspective de développement professionnel, nous nous sommes penchées sur les productions écrites de participants. L’analyse des bilans a fait émerger cinq dimensions : le rapport au savoir, la vision de l’enseignement, l’identité professionnelle, le développement professionnel, ces quatre dimensions étant médiatisées par le rapport au collectif. À la lumière de ces dimensions nous discutons l’apport du dispositif sur l’argumentation, le développement et les transitions professionnelles. Nous concluons par les limites et le potentiel de ce dispositif.
其他摘要：The practical arguments, the professional development and the formalization of knowledges and skills are at the heart of our contribution into this article in which we present a device for the analysis of teaching practices inspired by the “Practical Argument” approach developed by Fenstermacher (1996). This approach was performed with 17 students, all certified teachers, within the context of graduate work. As a way to understand how this device contribute to professional development in teaching practices and to understand the bases of a teacher’s actions, we considered the participant’s written statements. The analysis of these statements prompted the discovery of five dimensions: relation to knowledge, comprehension of teaching, professional identity, professional development and their growth generated by a rapport to a collectivity. In the light of these dimensions, we discuss the contribution of the device in the plan of the argumentation and the professional’s development and transition. We end by the limits and the potential of this device.
