摘要：RESUMO Objetivo: correlacionar dados da análise perceptivoauditiva e da autopercepção da função glótica de professores de escolas municipais. Métodos: participaram deste estudo 52 professores de ambos os sexos, sendo 39 mulheres (75%) e 13 homens (25%) de escolas municipais da cidade de Lagarto, na faixa etária compreendida entre 24 e 54 anos. A coleta de dados foi realizada nas escolas em duas etapas: aplicação do questionário de autoavaliação Índice de Função Glótica e do protocolo de avaliação fonoaudiológica perceptivoauditiva da voz. Os dados foram analisados quantitativamente e organizados em um banco de dados e receberam tratamento estatístico. Resultados: o estudo apontou 80% de alteração vocal em professores segundo avaliação perceptivoauditiva da voz e 59,6% de alteração vocal autorreferida pelos professores na função glótica. Foi constatada que as principais queixas dos professores são referentes aos itens "fadiga vocal" e "voz quebra ou está diferente" e os sinais vocais mais observados pelos especialistas são "tensão" e "rouquidão". Não houve correlação estatisticamente significante entre os instrumentos utilizados. Conclusão: a ausência de correlação entre os instrumentos pode ser justificada como uma dessensibilização do professor quanto ao problema vocal, ocasionada pela adaptação à nova voz alterada. Com isto, torna-se de extrema importância a atuação fonoaudiológica para garantir a autopercepção e saúde vocal.
其他摘要：ABSTRACT Purpose: to correlate data from the self-perception analysis and vocal teacher self-perception. Methods: the study included 52 teachers of both genders (39 women and 13 men) from municipal schools in Lagarto, aged between 24 and 54. Data collection was carried out in schools in two steps: application of the Glottal Function Index (GFI) self-assessment questionnaire and the Consensus Protocol of Voice Auditory-Perceptual Evaluation. Data were analyzed quantitatively and organized into a database to be treated statistically. Results: the study revealed 80% of voice changes on teachers, according to the Auditory-Perceptual Evaluation, and 59.6% of vocal changes self-reported by teachers. It has been found that the main complaints of teacher refer to items "vocal fatigue" and "voice breaks or is different" and the most mentioned vocal symptoms by experts includes "tension" and "hoarseness". There was no statistically significant correlation between the tools used. Conclusion: the lack of correlation between the protocols can be justified with the lack of awareness of teachers regarding their vocal problem, which is caused by the adaptation in their voices. Thereby, the work of the speech-language pathologist is extremely important to ensure self-perception and vocal health.
