摘要：La Teoría Social-Cognitiva de Bandura da gran importancia a la auto-eficacia comométodo regulador del aprendizaje y sus diferentes elementos, como la motivación y laexpectativa de resultado.Por ello, el objetivo de este estudio es determinar en quégrado se relacionan ambos constructos en un contexto universitario y como lamotivación intrínseca afecta la expectativa de resultado en alumnos.Para ello se hanpasado cuestionarios de auto-eficacia a tres profesores, y cuestionarios de motivaciónintrínseca sus respectivos alumnos.No se han podido concretar los resultadosesperados en la mayoría de las comparaciones en cuanto a relación autoeficaciamotivación,pero sí se ha visto una relación observable entre motivación y expectativade resultado del alumnado.Se puede concluir que la alta auto-eficacia docente es unfactor decisivo en el aprendizaje.
其他摘要：Bandura´s Social Cognitive Theory gives great importance to self-efficacy as regulatorfor learning and its different elements, like motivation and performance expectations.And so, the goal of this work is to determine the degree of connection between bothconstructs in a university context and how intrinsic motivation influences performanceexpectations in students. For this purpose, self-efficacy tests have been used for threeprofessors and an intrinsic motivation test for their respective alumni. The hypothesizedresults eluded the investigation in most of the comparisons concerning self-efficacy andmotivation, but this work did yield the expected results in an observable relationshipbetween motivation and performance expectations of alumni. It can be ascertained thathigh professorial self-efficacy is a decisive factor in learning.
关键词：motivación; papel del docente; interés (aprendizaje); rendimiento de;la educación; eficacia del docente.
