标题：¿Cómo trabajar con modelos en clase de ciencias? Ideas de los maestros en formación sobre el papel de la modelización en la enseñanza de las ciencias
其他标题：HOW TO WORK WITH MODELS IN SCIENCE CLASS? PRE-SERVICE TEACHERS’ IDEAS ABOUT THE ROLE OFMODELLING IN SCIENCE EDUCATION
摘要：En este trabajo se examinan las ideas de 201 maestros de Educación Primaria en formación sobre el usode los modelos en las clases de ciencias. Para ello, se elaboró un cuestionario con cinco preguntas abiertas, de lascuales en este estudio se analiza la siguiente ¿Cómo consideras que se ha de trabajar con modelos en la enseñanzade las ciencias? Los futuros maestros debían escoger entre siete ítems que señalaban distintas formas de trabajar conmodelos y justificar su elección. Cinco de ellos se relacionaban con funciones propias de la modelización y los otrosdos consideraban los modelos como objetos de trasmisión de conocimiento. Para el análisis se tuvo en cuenta tanto losítems elegidos como la justificación realizada. Los resultados muestran que a pesar de que reconocen la importanciade la observación, comparación y discusión de los modelos en el aula, los maestros tienen dificultades para justificar aqué dimensión de la modelización contribuyen estas acciones. Tan solo en uno de los ítems (presentación de modelosque resumen la información), el número de justificaciones con información relevante supera al número dejustificaciones que parafrasean el ítem o incluyen información irrelevante. Una implicación derivada de este estudio esla necesidad de diseñar actividades de formación en que se trabajen tanto ejemplos concretos de modelos teóricos,como la relevancia de estos en la generación y validación del conocimiento científico.
其他摘要：In this work we examine the ideas of 201 preservice primary teachers about the use of models in scienceclassrooms. To do so, a questionnaire of five open-items was designed. In this study we focus on how do you think youshould work with models in science education? The preservice teachers should choose among seven items addressingdifferent ways to work with models in science classroom. Five out of seven were related to modelling’s functions and theother two with the use of models as objects of communication. For the analysis, we took into account both the itemchosen for the participants and the justification provided by them. The results show that although the preserviceteachers recognise the importance of observing, comparing and discussing models in classroom, they encounterdifficulties justifying how these actions could contribute to each dimension of modelling. Only in one item, thepresentation of models as summary of information, the number of justifications with relevant information surpassed thejustifications that rephrased the item or included irrelevant information. One implication that arises from this study is theneed to design specific training activities focus on both working with theoretical models and considering their relevancein the generation and validation of scientific knowledge.
