标题：The Effects of a Model, Lead, and Test Procedure to Teach Letter Name and Sound Identification to Elementary School Students with Learning Disabilities/Öğrenme Engelli İlköğretim Öğrencilerine Harf ve Sesi Tanımayı Öğretmek İçin Bir Model
期刊名称：e-International Journal of Educational Research
印刷版ISSN：1309-6265
出版年度：2012
卷号：3
期号：4
DOI：10.19160/e-ijer.43328
语种：
出版社：E-International Journal of Educational Research
摘要：The purpose of this study was to assess the model, lead, and test (MLT) procedure on the letter name and sound identification performance for two elementary students. The two participants were diagnosed with learning disabled in math, reading, writing and communication. One of the two students also had behavior goals. The study took place in a resource classroom located in a public school in the Pacific Northwest. A multiple-baseline across letter sets was employed to assess the effectiveness of the model, lead, and test procedure. The behavior measured was correct letter name and sound identification. The results showed mastery of all letters of the alphabet by the participants when the model, lead, and test procedure was employed. The present outcomes replicate those of previous research and were easy to implement and assess by the classroom personnel. Key words: Learning disabilities, elementary school students, flashcards letter identification, letter names, letter sounds, --------------------------------- Genişletilmiş Özet Problem: Öğrenme engelli çocuklar genellikle okuma-yazmaya çaba sarf ederler. Gerçekte, bu çocukların karşılaştığı zorluklardan biri okumadır Zorluk harf adı ve sesten oluşan bir formda oluşabilir. Eğer böyleyse, bir kelimeyi gördüklerinde sesini veremez ya da okuyamazlar ama tahmin etmeye çalışırlar Tahmin etmeye çalışmak öğrencilerin okuduğunu anlama ve akıcılığını etkiler. Aydınlatma Kartları (flashcards) matematik ve okuma-yazma öğretiminde yaygın olarak başarılı bir şekilde kullanılmaktadır. Aydınlatma kartları uygulama prosedürü olan doğrudan bir araçtır. Bu prosedür modelli, (rehberli ve test işlemli) hata düzeltmeyi içerir. Hata kartları, kartların (flashcards) en üstüne yerleştirilir, böylece öğrenci hata kartı eşliğinde doğru cevabı söylerken geniş bir pratik alanına sahip olur. Öğretmenler, öğrencilere, hatalarını düzeltmeleri için doğru performansı söyleme yoluyla yardım ederler. Bu model (rehber-test prosedürü) doğru cevap için öğretmen gerektirir. Sonrasında, öğrenci ve öğretmen doğru cevabı birlikte pratik hale getirirler. En sonunda ise, doğru cevabı söyleyen öğrenciye aydınlatma kartı (doğru kart) gösterilir. Eğer öğrenci doğruyu söylemişse, sonraki kartlara geçilir, yanlış ise işlem doğruyu yapıncaya kadar tekrar edilir. Yöntem: Katılımcı olarak iki öğrenme engelli ortaokul öğrenciisi alındı. According to the Woodcock-Johnson Brief Battery Form A'ya göre, herbir katılımcı okumada sınıf düzeyinin altındaydı. Yapılan işlemin (prosedürün) etkililiğini değerlendirmek için harf ve ses gruplarının desenlendiği setler kullanıldı. Uygulama öncesi ve sonrası olmak üzere ön test ve son test verileri toplandı. Bulgular: Başlangıçta herbir katılımcı harf ve sesleri doğru bir biçimde tanımlayamadılar. Model uygulanmaya başlandıktan sonra herbir öğrencinin performansında artışlar meydana gelmeye başladı. Öyle ki ön ve son test puanları arasında anlamlı artışlar oldu. Özellikle ikinci katlımcıda davranışın devamı kalıcılaştı. Ortaya çıkan sonuçlar önceki aydınlatma kartlı çalışmaları (alanyazındaki) benzeşik bir nitelik göstermektedir. Yapılan işlemler, bir özel eğitim ortaokulunda uygulama ve değerlendirme açısından kolaydı. Son olarak, öğretmen ve öğrenciler aydınlatma kartlarını kullanırken zevk aldılar ve onların katkılarından da etkilendiler. Sonuç ve Öneriler: Çalışma gösterdi ki, uygulanan model (rehber-test prosedürü) her iki katılımcının (birinde 28 ders diğerinde 30 derste) harf ve sesleri tanımak yeterliğini artırmaktadır. Bu sonuçlar, uygulanan modelin aynı zamanda, özel eğitim sınıflarında uygulanabileceğini göstermektedir. Çünkü işlemler oldukça kolaydır. Katlımcılar aydınlatma kartlarının kullanımından hoşlanmışlardır. Ayrıca, katılımcıların, bir karttan diğerine geçilirken yoğunlaşan dikkatleri bağlamında meraklandıkları ve giderek harf tanımlamada doğruyu yapmalarıyla ilgili olarak da bir yeterlilik kazandıkları görülmüştür. Çalışmanın bir zayıflığı az sayıda öğrenciyle çalışılmış olmasıdır. Çalışma birinci sınıftaki kız ve erkeklerde yapılabilir. Gelecekte, bu modeli normal eğitim ortamlarında ve farklı değişkenler bağlamlı işleyen başka araştırmalar yapılabilir. Anahtar kelimeler: Hata düzeltme, Aydınlatma kartları, Harf ve sesler, Ortaokul öğrencileri, Öğrenme engelliler
