Multiple intelligence: a comparison between different educational centers of a University/Inteligencias multiplas: um comparativo entre diferentes centros de ensino de uma universidade/Inteligencias multiples: una comparacionentre diferentes centros de ensenanza de una universidad.

Ropelato, Marcio ; Vieira, Silvana Silva ; Domingues, Maria Jose Carvalho de Souza 等

1. INTRODUCAO

Os conceitos sobre o termo inteligencia surgiram, tradicionalmente, a partir de testes que abordavam questoes de linguistica e logico-matematicas, sem considerar outras habilidades, como as musicais, as sinestesicas, as naturais, etc. Estas habilidades eram tidas como "aptidoes" e nao como inteligencias. O psicologo Howard Gardner, juntamente com sua equipe de pesquisa da Harvard University, comecou a investigar essas aptidoes e a desenvolver estudos que pudessem sustentar a possibilidade de considerar que o ser humano e dotado de multiplas inteligencias, a fim de ultrapassar a nocao comum de inteligencia.

A inteligencia consiste na capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam reconhecidos dentro de um ou de mais cenarios culturais (GARDNER, 1995). Em sua teoria das IM, esse autor buscou ultrapassar a nocao comum de inteligencia como uma capacidade ou potencial geral que cada pessoa possui em maior ou menor extensao, indo alem dos limites do escore de Quoeficiente de Inteligencia (QI).

Diferentes pesquisadores abordam a relevancia de estudar as IM. Antunes (1999), por exemplo, salienta que e importante a identificacao de diversas inteligencias no ser humano e das proeminentes diferencas entre os individuos. Ja Walter et al. (2008) ressaltam que a importancia do estudo das IM, na esfera educacional, deve-se a grande preocupacao com o processo de ensino e aprendizagem, no sentido de determinar: a) como as pessoas aprendem; b) por que algumas apresentam mais facilidade do que outras em determinadas situacoes em sala de aula; e c) como essas diferentes inteligencias podem ser desenvolvidas.

A teoria de Gardner sobre as IM, ao permitir a identificacao das inteligencias mais marcantes e das menos desenvolvidas nos alunos, possibilita tanto aproveitar as inteligencias bem desenvolvidas para facilitar o aprendizado, como desenvolver e estimular aquelas inteligencias que ainda nao estao totalmente desenvolvidas. Assim, tendo por base as inteligencias bem desenvolvidas, o professor podera desenvolver estrategias didaticas que facilitem a assimilacao e a compreensao dos conteudos ministrados, assim como promover o desenvolvimento de outras inteligencias por meio da realizacao de atividades complementares (WALTER et al, 2008). Contudo, Walter et al. (2008) nao encontraram estudos que verificassem a existencia de diferencas no desenvolvimento das IM entre areas do conhecimento, representadas neste estudo pelos centros de ensino, e alertam que e relevante identificar, inicialmente, de que areas do conhecimento emergem tais diferencas.

Dado, entao, o contexto exposto, procurou-se preencher a mencionada lacuna existente na area por meio da realizacao da presente pesquisa, que teve como objetivo analisar se existem diferencas entre alunos do Centro de Ciencias Sociais Aplicadas da Universidade Regional de Blumenau, Santa Catarina, Brasil, e alunos dos centros de Ciencias da Educacao, Ciencias da Saude, Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias Tecnologicas da mesma universidade, no tocante a presenca de habilidades e de caracteristicas relacionadas a cada IM. Assim, a pergunta de pesquisa adotada pode ser descrita como: Existem divergencias na frequencia com que os alunos de diferentes areas do conhecimento indicam possuir caracteristicas e habilidades relacionadas a cada IM?

Para responder a essa problematica, optou-se pela pesquisa quantitativa, de carater descritivo, por meio de levantamento, empregando-se um instrumento de coleta de dados que permite verificar a frequencia com que os respondentes apresentam caracteristicas e habilidades relacionadas a cada IM. Alem disso, dividiu-se este estudo em cinco secoes. Nesta primeira secao, apresenta-se a introducao do artigo. Na segunda secao, expoem-se a origem e o significado do termo "inteligencia", relatam-se a origem dos primeiros testes de inteligencia e a contraposicao de Gardner a essas ideias, bem como se retrata cada uma das oito inteligencias multilplas fundamentais, objeto de estudo de Gardner. Na terceira secao, apresentam-se a metodologia, ou seja, a classificacao da pesquisa, os instrumentos utilizados e os procedimentos de coleta e de analise de dados adotados. A quarta secao e constituida pela analise dos dados obtidos e pela apresentacao dos resultados. A quinta secao e formada pelas consideracoes finais do estudo, que visam responder a pergunta de pesquisa apresentada e indicar sugestoes para futuras pesquisas.

2. REVISAO DE LITERATURA

Antunes (1999) elucida que a palavra inteligencia tem origem na uniao de duas palavras latinas: inter (entre) e eligere (escolher). Em um sentido mais amplo, exprime a capacidade cerebral dos individuos de compreender e de escolher o melhor caminho para a concepcao de ideias, o juizo e o raciocinio, frequentemente indicados como atos essenciais a inteligencia. O autor afirma que pesquisas recentes em neurobiologia sugerem a presenca de areas no cerebro humano que correspondem, de maneira aproximada, a determinadas areas de cognicao. Seriam uma especie de ponto no cerebro que representa um setor que abriga uma forma especifica de competencia e de processamento de informacoes.

Gama (1998) lembra que, em 1905, as autoridades francesas solicitaram a Alfred Binet que desenvolvesse um instrumento por meio do qual fosse possivel prever quais criancas teriam sucesso nos liceus parisienses. Esse instrumento testava a habilidade das criancas nas areas verbal e logica, ja que os curriculos academicos dos liceus enfatizavam, sobretudo, o desenvolvimento da linguagem e da matematica. Esse instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligencia, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na California: o Standford-Binet Intelligence Scale. Sobre testes de inteligencia, Armstrong (2001) relata que, alguns anos mais tarde, esses testes, importados da Franca pelos Estados Unidos da America, foram difundidos, assim como a ideia de que existia algo chamado "inteligencia", que poderia ser medida de forma objetiva e reduzida a um numero ou escore conhecido como "QI". Depois de quase 80 anos do desenvolvimento dos primeiros testes de inteligencia, o psicologo Howard Gardner desafiou tal modelo com a afirmacao de que a inteligencia havia sido definida de forma muito limitada.

Gardner (1995) ressalta que, em uma visao tradicional, a inteligencia e conceituada operacionalmente como a habilidade de responder a itens em testes de inteligencia, e que a conclusao dos testes, a partir desses resultados, e apoiada por tecnicas estatisticas que comparam respostas de sujeitos em diferentes idades. Ainda para esse autor, a correlacao dos resultados desses testes indica que a faculdade geral da inteligencia nao possui uma variacao significativa com a idade, o treinamento ou a experiencia, pois e um atributo inato do individuo.

Em contraposicao, ainda conforme Gardner (1995), a teoria das IM pluraliza esse conceito tradicional. O autor igualmente assinala que uma inteligencia implica a capacidade de resolver problemas ou desenvolver produtos que sao importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural, e que a habilidade de elaborar solucoes permite que o sujeito aborde uma situacao em que um objetivo deve ser atingido. Embora a teoria das IM seja elaborada juntamente com as teorias das origens biologicas de cada habilidade, trata somente daquelas habilidades universais na especie humana. Mesmo assim, a tendencia biologica de participar de uma determinada forma de solucao de problemas deve ser vinculada ao estimulo cultural desse dominio.

Como resultado de seus estudos, Gardner (1994) esbocou em seu livro Estruturas da Mente, de 1983, a existencia de, pelo menos, sete inteligencias basicas, as quais, pouco tempo depois, acrescentou a oitava.

Na visao de Gardner (1994), para adentrar o campo da cognicao humana e necessario incluir um conjunto mais amplo e universal de competencias do que comumente se considerou. O autor destaca que existem diversas competencias intelectuais humanas, relativamente autonomas e independentes uma das outras, que seriam as estruturas da mente humana. Para Gardner (1994), essas competencias podem ser adaptadas, modeladas e combinadas de varias maneiras pelas pessoas que compoem a sociedade e sua cultura.

Gardner (1995), entao, definiu inteligencia como a capacidade de resolver problemas ou de criar produtos que sejam reconhecidos dentro de um ou mais cenarios culturais. O autor desenvolveu a teoria das IM como uma explicacao da cognicao humana que pode ser submetida a testes empiricos, alem de ter demonstrado que sua teoria possui varias implicacoes educacionais consideraveis.

Armstrong (2001), em uma perspectiva mais ampla e pragmatica do que a adotada por Gardner, esclarece que o conceito de inteligencia comecou a perder sua mistica e se tornou um conceito funcional passivel de ser observado de diversas formas na vida das pessoas. Para exemplificar, Armstrong (2001) escreve que Gardner ofereceu um

meio de mapear a ampla gama de capacidades dos seres humanos ao agrupar essas capacidades em oito inteligencias: linguistica, logico-matematica, espacial, corporal-cinestesica, musical, interpessoal, intrapessoal e naturalista.

Armstrong (2001) assim descreve as oito inteligencias fundamentais utilizadas como objeto de estudo por Gardner:

a) inteligencia linguistica: e a capacidade de usar as palavras de forma efetiva, seja oralmente ou por meio da escrita. Essa inteligencia inclui a capacidade de preparar a estrutura da linguagem e as dimensoes para seu uso pratico;

b) inteligencia logico-matematica: e a capacidade de usar os numeros e o raciocinio logico de forma efetiva. Inclui sensibilidade a padroes e a relacionamentos logicos, a afirmacoes e a proposicoes, a funcoes e a outras abstracoes relacionadas. Os modelos de processo utilizados nesta inteligencia sao: categorizacao, classificacao, inferencia, generalizacao, calculo e teste de hipoteses;

c) inteligencia espacial: e a habilidade de perceber com precisao o mundo "visuoespacial" e de realizar transformacoes nessa percepcao. Esta aptidao envolve sensibilidade a cor, a linha, a forma, a configuracao, ao espaco e as relacoes existentes entre esses elementos. Inclui, tambem, a capacidade de visualizar, de representar graficamente ideias visuais ou espaciais e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial;

d) inteligencia musical: e a competencia de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais. Inclui sensibilidade ao ritmo, ao tom, a melodia e ao timbre de uma peca musical. Esta inteligencia possibilita um entendimento geral da musica, um entendimento formal ou detalhado ou ambos os conhecimentos;

e) inteligencia interpessoal: e a capacidade de perceber e fazer distincoes no humor, nas intencoes, nas motivacoes e nos sentimentos das outras pessoas. Inclui sensibilidade, expressoes faciais, voz e gestos, e caracteriza-se pela aptidao de distinguir tipos diferentes de sinais interpessoais, bem como pela capacidade de responder efetivamente a esses sinais de uma maneira pragmatica;

f) inteligencia intrapessoal: e o autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base nessa habilidade. Esta inteligencia propicia que a pessoa tenha uma imagem precisa de si mesma e consciencia de seus estados de humor, suas intencoes, suas motivacoes, seu temperamento e suas preferencias. Inclui a capacidade de autodisciplina, autoentendimento e autoestima;

g) inteligencia naturalista: caracteriza-se pela pericia no reconhecimento e na classificacao das numerosas especies da flora, da fauna, do meio ambiente e do individuo. Inclui sensibilidade a outros fenomenos naturais. No caso das pessoas que cresceram em um meio ambiente extremamente urbano, esta inteligencia se expressa na capacidade de discriminar seres inanimados, como carros, tenis e capas de CD's musicais.

De acordo com Gardner (1995), cada forma de inteligencia pode ser subdividida ou reorganizada; flexibilizar e considerar a pluralidade do intelecto e relevante, assim como e imprescindivel reconhecer e estimular todas as inteligencias humanas e suas combinacoes.

Alem da descricao das oito IM e de seus aportes teoricos relatados neste estudo, torna-se valido salientar que toda pessoa possui as oitos inteligencias e que cada pessoa tem capacidades em todas elas. Nesse sentido, a teoria das IM procura determinar qual inteligencia se ajusta a determinada pessoa e o funcionamento cognitivo desta. Outro aspecto levantado e que a maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligencia num nivel adequado de competencia. Dessa forma, segundo a teoria de Gardner, todas as pessoas podem desenvolver todas as oito inteligencias em um nivel razoavel ou, ate mesmo, elevado, dependendo do recebimento de estimulos e de instrucoes apropriadas. Ressalta-se, ainda, que as inteligencias normalmente funcionam juntas e de maneira complexa, interagindo umas com as outras. Armstrong (2001) esclarece que ha muitas maneiras de ser inteligente em cada categoria, e que nao existe um conjunto-padrao necessario de atributos para que cada individuo seja considerado inteligente em uma area especifica.

Para reforcar a ideia apresentada, menciona-se que as IM interagem e se equilibram em funcao do maior ou menor grau de desenvolvimento de cada uma delas. Assim, todos possuem alguma deficiencia em alguma das inteligencias, da mesma forma que nao possuem o mesmo nivel de desenvolvimento em todas as inteligencias. Na direcao apontada, e fundamental que a instituicao de ensino propicie o desenvolvimento dessas inteligencias por meio do estimulo aos interesses dos seus alunos. Nesse contexto, a teoria das IM contribui para o processo de ensino e aprendizagem no sentido de que o professor pode utilizar as inteligencias mais desenvolvidas na turma como uma ferramenta para o aumento das demais inteligencias (NOGUEIRA, 2007).

Pesquisas recentes apontam a existencia de diferencas no desenvolvimento das IM. E o caso, por exemplo, de Walter et al. (2008), que demonstram a existencia de diferencas significativas na inteligencia linguistica entre os alunos dos cursos de Ciencias Contabeis, de Letras e de Historia, e tambem na logico-matematica entre os alunos dos cursos de Ciencias Contabeis e de Letras de uma universidade publica do Parana, Brasil.

Outros estudos, como o de Veiga e Miranda (2006), demonstram a importancia do desenvolvimento de determinadas inteligencias para o exercicio de certas profissoes. Os autores argumentam que, para o profissional de saude, e importante desenvolver, alem das capacidades tecnicas e academicas, suas inteligencias intra e interpessoal, a fim de alcancar uma vinculacao, ou seja, o acolhimento e o clima de respeito, que permita aos pacientes demandar recursos de aproximacao e de superacao de suas dificuldades.

Por meio do apresentado ate o momento, observa-se a importancia de empregar uma visao mais pluralista da inteligencia, como a trazida pela teoria de Gardner, que considera a existencia de multiplas inteligencias para uma melhor compreensao do processo de aprendizagem. Sendo assim, na proxima secao e apresentada a metodologia empregada para a realizacao da pesquisa com base na teoria das IM.

3. METODOLOGIA DA PESQUISA

Para a realizacao deste estudo, utilizou-se uma pesquisa quantitativa, de carater descritivo, por meio de levantamento. De acordo com Gil (1999), as pesquisas descritivas tem como objetivo a descricao das caracteristicas de determinada populacao ou fenomeno, ou entao o estabelecimento de relacoes entre variaveis. Ja os levantamentos consistem na solicitacao de informacoes a respeito do problema estudado a um grupo significativo de pessoas, para que, na sequencia, ocorra a realizacao das analises quantitativas (GIL, 1999).

Os proprios autores deste artigo aplicaram a pesquisa a todos os cursos de graduacao e em todos os campi da Universidade Regional de Blumenau (FURB), situada na cidade de Blumenau, Santa Catarina, Brasil. Essa universidade possui 40 cursos de graduacao, divididos em sete centros de ensino.

A populacao consistiu em 11.277 alunos, total de academicos que a FURB possuia quando da coleta de dados, considerando-se todos os cursos de graduacao nos varios periodos de aula (matutino, vespertino, integral e noturno) (FURB, 2009).

Para que se possam fazer inferencias para uma populacao utilizando-se resultados obtidos a partir de uma amostra, e necessario que essa amostra seja coletada com alguns cuidados, como a atencao ao seu tamanho minimo e a forma de coleta, que deve ser probabilistica, ou seja, deve obedecer ao padrao AAS (amostragem aleatoria simples). De acordo com esse padrao, cada elemento coletado tem tanta probabilidade de ser observado quanto qualquer outro elemento da populacao, e sua observacao pode ocorrer uma unica vez no processo de amostragem. Uma opcao para determinar o tamanho amostral segue abaixo:

x = [z.sup.2] x [[sigma].sup.2]

n = N x x/((N - 1) x [E.sup.2] + x)

onde z (1,96) e a abscissa da distribuicao normal padronizada associada ao intervalo de confianca desejado (95%); [sigma] e o desvio-padrao populacional do item pesquisado (normalmente substituido por seu estimador s, que e o desvio-padrao amostral, uma vez que a variacao entre o desvio-padrao amostral e o populacional e pequena); N e o tamanho da populacao pesquisada; E e a margem de erro desejada (5%) para mais ou para menos; e neo tamanho da amostra necessaria para a pesquisa (FREUND; SIMON, 2006).

O valor de z e associado a probabilidade de continuar aceitando-se a hipotese nula, mesmo quando se deveria rejeita-la (Erro tipo I). O valor de E e associado ao intervalo de confianca com que se podem fazer inferencias sobre a populacao baseando-se na amostra. Quanto maior o valor de E, maior a incerteza associada a inferencia.

Como o questionario empregado tem como base a proporcao de respostas, ou seja, o resultado para cada uma das inteligencias multiplas e uma proporcao de itens assinalados que variam de 0 a 100%, o desvio-padrao utilizado e igual a 0,5, que e o desvio-padrao maximo possivel (situacao mais desfavoravel) para testes de verdadeira proporcao, isto e, de inferencia da proporcao populacional a partir da proporcao amostral observada.

Como o plano amostral teve que ser desenvolvido a partir de disponibilidades academicas, o tamanho da amostra ideal para cada estrato determinado, a fim de atender as condicoes de 5% de nivel de significancia e de 5% de margem de erro, teve que ser modificado, resultando no esquema detalhado na Tabela 1, com suas respectivas margens de erro recalculadas para o nivel de significancia mantido em 5%.

Dessa forma, 386 alunos, conforme apresentado no numero viavel da Tabela 1, constituiram a amostra desta pesquisa.

Para a coleta de dados, utilizou-se, como instrumento, um questionario estruturado adaptado de Armstrong (2001), denominado por ele de Inventario de Inteligencias Multiplas (IIM). Para Lakatos e Marconi (2001), o questionario e um instrumento de coleta de dados formado por uma serie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito e sem a presenca do entrevistador. O instrumento utilizado aborda as oito IM destacadas por Gardner e encontra-se dividido da seguinte forma: 11 afirmacoes para inteligencia linguistica e 10 para cada uma das outras sete inteligencias (logico-matematica, espacial, musical, interpessoal, intrapessoal e naturalista), totalizando 81 questoes. Cada afirmacao presente no questionario refere-se a uma caracteristica e a uma habilidade relacionadas a uma das IM, como "Livros sao muito importantes para mim" para a inteligencia linguistica. Assim, os respondentes deveriam dizer com quais afirmacoes se identificavam ou quais realizavam, ou seja, se eles acreditavam possuir a caracteristica ou habilidade descrita em cada afirmacao. Dessa forma, as perguntas do questionario se caracterizaram como variaveis dicotomicas. A partir das respostas foi possivel verificar a frequencia com que os alunos indicaram possuir as caracteristicas ou as habilidades relacionadas a cada IM ou, no caso desta pesquisa, quais IM sao mais ou menos frequentes entre os alunos de cada centro de ensino da universidade investigada.

Como a inteligencia linguistica possui uma afirmacao a mais que as demais IM no questionario aplicado, para o calculo dos porcentuais medios de cada inteligencia somaram-se as quantidades de alternativas que cada um dos respondentes do centro assinalou e dividiu-se esse numero pelo total de possibilidades, ou seja, multiplicou-se o numero de respondentes pelo numero de questoes.

Para a tabulacao dos dados e calculos dos porcentuais de cada inteligencia em cada um dos centros de ensino, utilizou-se uma planilha eletronica. Realizou-se tambem a analise de variancia (ANOVA), que, segundo Hair Jr. et al. (2005), e utilizada para medir as diferencas estatisticas existentes entre as medias de dois ou mais fatores. Com esse teste, foi possivel detectar a existencia ou nao de diferencas significativas na intensidade das IM nos sete centros de ensino da Universidade Regional de Blumenau.

Em seguida, realizou-se o teste de homogeneidade das variancias por meio do teste de Levene (Leven's Test for Equality of Variances), para identificar qual teste post hoc utilizar. Dancey e Reidy (2006) destacam que o teste de Levene verifica se as series testadas tem variancias iguais, para a obtencao da chamada "homogeneidade de variancias", e que o teste, em si, nao depende da suposicao de normalidade. Nesse sentido, como as variancias sao equivalentes, optou-se pelo teste de Tukey HSD para identificar a localizacao das diferencas, visto que a ANOVA apresenta a existencia da diferenca, mas nao sua localizacao (HAIR JR. et al., 2005).

Para desenvolver os testes citados, utilizou-se o Pacote Estatistico para as Ciencias Sociais Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) -, versao 14.0. A significancia para os testes estatisticos usada nas analises foi de 5% (0,05), ficando, dessa forma, o intervalo de confianca estabelecido em 95%.

Uma vez descrita a metodologia adotada, apresentam-se, no proximo capitulo, os resultados obtidos e sua analise.

4. ANALISE DOS RESULTADOS

Para analisar se existem diferencas, quanto as IM, entre os alunos do Centro de Ciencias Sociais Aplicadas da Universidade Regional de Blumenau, Santa Catarina, Brasil, e alunos dos centros de Ciencias da Educacao, Ciencias da Saude, Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias Tecnologicas da mesma universidade--objetivo desta pesquisa -, calcularam-se as porcentagens relativas a frequencia media de cada inteligencia multipla em todos os centros de ensino enfocados, conforme apresentado na Tabela 2.

A Tabela 2 permite observar as inteligencias com maior e menor presenca em cada um dos centros de ensino e, com base nessa analise, apontar as seguintes relacoes: o Centro de Ciencias da Educacao tem como mais frequente a inteligencia interpessoal (58,5%) e, como menos, a inteligencia logico-matematica (28,5%); o Centro de Ciencias Exatas e Naturais possui como mais intensa a inteligencia logico-matematica (53,26%) e, como menos, a inteligencia linguistica (37,21%); o Centro de Ciencias Humanas e da Comunicacao tem como mais presente a inteligencia musical (47,19%) e, como menos, a inteligencia logico-matematica (29,69%); o Centro de Ciencias Juridicas apresenta maior intensidade na inteligencia intrapessoal (49,80%) e menor na inteligencia naturalista (29,59%); o Centro de Ciencias da Saude tem como mais frequente a inteligencia corporal-cinestesica (51,28%) e, como menos, a inteligencia naturalista (35,38%); o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas tem como mais frequente a inteligencia interpessoal (42,29%) e, como menos, a inteligencia espacial (29,43%); e o Centro de Ciencias Tecnologicas tem como mais intensa a inteligencia logico-matematica (53,44%) e, como menos, a inteligencia linguistica (34,7%).

Com base nos dados levantados, calcularam-se as medias de frequencia de cada uma das IM somandose a frequencia da inteligencia nos centros de ensino e dividindo-a pelo total de centros de ensino.

Constatou-se que a inteligencia interpessoal apresentou uma media de frequencia superior as das outras inteligencias. Essa inteligencia obteve uma media de 40,57%, seguida pela inteligencia musical (40,08%), pela inteligencia intrapessoal (36,55%), pela inteligencia corporal-cinestesica (34,34%), pela inteligencia espacial (32,5%), pela inteligencia linguistica (32,33%) e pela inteligencia logicomatematica (31,57%). A inteligencia que apresentou a menor media de frequencia foi a naturalista, com 30,65%.

Alem do exposto, e possivel determinar em qual centro de ensino cada inteligencia apresenta maior intensidade de presenca. A inteligencia linguistica apresenta-se mais intensa no Centro de Ciencias da Educacao e no Centro de Ciencias Humanas e da Comunicacao, enquanto a inteligencia logicomatematica apresenta-se mais frequente no Centro de Ciencias Tecnologicas. A inteligencia espacial surge com maior intensidade no Centro de Ciencias da Saude, bem como a inteligencia corporalcinestesica e a inteligencia intrapessoal. Ja as inteligencias musical, interpessoal e naturalista aparecem com maior intensidade no Centro de Ciencias da Educacao. Esses resultados, em sua maioria, mostram que as inteligencias mais presentes nos centros estao alinhadas as habilidades requeridas pelos cursos e pelas profissoes que os integram. Citam-se, como exemplo disso, a inteligencia linguistica, que se destacou nas areas de educacao, que abrange o curso de Letras e de Comunicacao; a inteligencia matematica, que teve destaque na area de ciencias tecnologicas; a inteligencia corporal-cinestesica, que sobressaiu na area da saude; e a inteligencia musical, presente no centro de ensino que inclui o curso de Artes.

Por meio da aplicacao do teste ANOVA, foi possivel verificar a existencia de diferencas significativas, entre os centros de ensino, na intensidade da presenca de cada uma das inteligencias, como exposto na Tabela 3.

Por meio do resultado do teste ANOVA, exposto na Tabela 3, percebe-se que as inteligencias logicomatematica, espacial e corporal-cinestesica apresentaram diferenca estatisticamente significante entre os centros de ensino, visto apresentarem significancias menores que 0,05.

Antes de verificar a origem das diferencas na frequencia das inteligencias, constatou-se a homogeneidade de variancias por meio do teste de Levene, apresentado na Tabela 4.

A Tabela 4 deixa perceptivel que o teste de Levene nao apontou significancia nos resultados, visto que todos os resultados foram superiores a 0,05, o que indica que as variancias sao equivalentes e, portanto, podem-se usar, neste caso,

os testes de Scheffe ou Tukey HSD em vez do teste de Tamhane. Por esse motivo, optou-se pela utilizacao do teste de Tukey HSD, apresentado na Tabela 5.

Na Tabela 5, observa-se que a intensidade da presenca da inteligencia logico-matematica no Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere da intensidade da presenca da mesma inteligencia nos centros de Ciencias Exatas e Naturais e de Ciencias Tecnologicas; que a frequencia da inteligencia espacial no Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere da frequencia dessa mesma inteligencia no Centro de Ciencias da Saude e no Centro de Ciencias Tecnologicas; e que a frequencia da inteligencia corporal-cinestesica no Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere da frequencia da mesma inteligencia no Centro de Ciencias da Saude.

Utilizou-se o teste para avaliar conjuntos homogeneos de Tukey HSD e formar conjuntos do Centro de Ciencias Sociais Aplicadas com os demais centros de ensino pesquisados, conjuntos relativos as IM nos quais nao foram observadas diferencas estatisticamente significantes, conforme apresentado na Tabela 6. Diante da nao-existencia de diferencas estatisticamente significantes entre esses conjuntos, deduz-se que os cursos que formam cada conjunto sao semelhantes quanto a IM a que o conjunto se refere.

De acordo com a Tabela 6, a analise de conjuntos homogeneos nao encontrou diferenca estatisticamente significante, no que se refere as inteligencias linguistica, intrapessoal e naturalista, entre o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas e os demais centros de ensino. No que tange a inteligencia logico-matematica, observa-se que o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas nao possui diferenca estatisticamente significante em relacao aos centros de Ciencias da Educacao, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias da Saude. Nas inteligencias espacial e corporal-cinestesica, nao foi encontrada diferenca estatisticamente significante entre o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas e os centros de Ciencias da Educacao, Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias Tecnologicas. Ja no caso das inteligencias musical e interpessoal, o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas nao apresentou diferenca estatisticamente significante em relacao aos centros de Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas, Ciencias da Saude e Ciencias Tecnologicas. Esses resultados permitem afirmar que, em geral, o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas se assemelhou mais ao de Ciencias Humanas e da Comunicacao e ao de Ciencias Juridicas, por nao apresentar diferenca estatisticamente significante em nenhuma inteligencia.

Os resultados dos testes de conjuntos homogeneos (Tabela 6) e de Tukey HSD (Tabela 5) demonstram, por sua vez, que, no que se refere a intensidade da presenca da inteligencia logico matematica, o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere do Centro de Ciencias Tecnologicas e do Centro de Ciencias Exatas e Naturais, visto que essa inteligencia se apresenta mais intensa nos dois ultimos centros de ensino. Possivelmente, esse resultado esta relacionado com a ampla utilizacao que os alunos das areas de Exatas e de Ciencias Tecnologicas fazem de calculos e de raciocinio logico.

O Centro de Ciencias Sociais Aplicadas tambem apresentou diferencas, na inteligencia espacial, em relacao ao Centro de Ciencias da Saude e ao de Ciencias Tecnologicas, ou seja, o teste de Tukey HSD (Tabela 5) revelou que essa inteligencia e mais frequente no Centro de Ciencias da Saude e no de Ciencias Tecnologicas. No caso do Centro de Ciencias Tecnologicas, observa-se que cursos dessa area exigem de seus alunos o emprego da inteligencia espacial para a realizacao de projetos, como os cursos de Arquitetura, Design, Engenharia Civil e outros. Ja no tocante ao Centro de Ciencias da Saude, essa diferenca pode estar relacionada ao curso de Educacao Fisica, visto que durante a pratica de esportes tambem e de fundamental importancia a orientacao espacial.

Da mesma forma, a diferenca encontrada na frequencia da inteligencia corporal-cinestesica entre o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas e o de Ciencias da Saude, maior neste ultimo, provavelmente esta relacionada com o fato de que os alunos dos cursos da area de saude necessitam de um amplo conhecimento do corpo humano e possuem uma habilidade maior com ele, como no caso dos alunos de Educacao Fisica.

O teste de conjuntos homogeneos tambem mostrou que o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas nao forma um conjunto homogeneo com o de Ciencias da Educacao na frequencia das inteligencias musical e interpessoal, mais desenvolvidas no ultimo. Novamente, esses resultados podem estar relacionados a caracteristicas da area de estudo dos alunos, visto que o Centro de Ciencias da Educacao abrange o curso de Artes, que esta intimamente relacionado a musica, e cursos de licenciatura, como Pedagogia e Letras, nos quais os alunos necessitam desenvolver habilidades de relacionamento com outras pessoas para o exercicio docente.

Por meio dos resultados analisados, apresentamse, na proxima secao, as consideracoes finais do estudo e sugestoes para futuras pesquisas.

5. CONSIDERACOES FINAIS

Este estudo buscou, por meio da analise da presenca das oito inteligencias apontadas por Gardner nos alunos de diferentes areas do conhecimento, identificar se existem diferencas entre o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas e os demais centros de ensino da universidade pesquisada. Isso porque, como destaca Nogueira (2007), as pessoas nao apresentam o mesmo nivel de desenvolvimento das IM.

Respondendo a esse objetivo, observou-se a existencia de diferencas estatisticamente significantes na intensidade da frequencia das inteligencias logico-matematica, espacial e corporal-cinestesica. Tambem se verificou, no tocante a origem dessas diferencas, considerando-se o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas em relacao aos demais centros de ensino, que o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere dos centros de Ciencias Tecnologicas e de Ciencias Exatas e Naturais na inteligencia logico-matematica; de Ciencias da Saude e de Ciencias Tecnologicas na inteligencia espacial; e de Ciencias da Saude na inteligencia corporal-cinestesica. Notou-se, ainda, que essas diferencas podem estar relacionadas com caracteristicas das areas de conhecimento, o que possibilita considerar que os alunos escolheram seus cursos conforme suas habilidades pessoais e/ou que o proprio curso estimula o desenvolvimento de determinadas inteligencias.

Estudos anteriores tambem identificaram diferencas existentes no desenvolvimento das inteligencias, como os de Walter et al. (2008), que demonstraram a existencia de diferencas significantes, quanto a inteligencia linguistica, entre os cursos de Ciencias Contabeis, de Letras e de Historia e, quanto a logico-matematica, entre os cursos de Ciencias Contabeis e de Letras.

Cabe levantar uma questao de suma relevancia neste estudo: evidenciou-se que existe um baixo grau de frequencia da inteligencia naturalista em todos os centros de ensino, exceto no Centro de Ciencias da Educacao. Pode-se perceber que o Centro de Ciencias Exatas e Naturais, ao qual pertence o curso de Ciencias Biologicas--que forma profissionais educadores e atuantes em instituicoes como herbarios, zoologicos, parques e reservas naturais, criadouros, estacoes de cultivo, consultoria ambiental, etc. -, teve uma baixa taxa de presenca da inteligencia em questao. Nicollier e Velasco (2008) retratam a importancia da contribuicao da inteligencia naturalista, bem como da corporal-cinestesica e da espacial, para uma melhor construcao de um "Saber Ambiental". A inteligencia naturalista tem um papel fundamental em um planeta que esta cada vez mais caminhando rumo a escassez de recursos nao renovaveis e que necessita de engajamento e de conscientizacao de seus habitantes para a realizacao de novas praticas que visem a sustentabilidade. Nesse sentido, recomenda-se a universidade pesquisada a realizacao de um projeto para o desenvolvimento, entre seus alunos, da inteligencia naturalista, uma vez que todas as pessoas podem desenvolver todas as inteligencias em um nivel razoavel (GARDNER, 1994).

Ainda considerando que, segundo Gardner (1994), todos os individuos sao capazes de desenvolver todas as inteligencias, sugere-se que o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas busque estimular o desenvolvimento das inteligencias espacial, naturalista e linguistica, que se apresentam menos intensas em seus alunos. Para isso, podem ser desenvolvidas atividades complementares, nao avaliativas, que envolvam localizacao espacial e visualizacoes graficas, o contato com a natureza e a realizacao de redacoes e de resenhas criticas.

Alem disso, de acordo com Nogueira (2007), podem-se utilizar as inteligencias mais desenvolvidas como uma ferramenta para o desenvolvimento das demais. Assim, para ampliar a aprendizagem, o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas pode se valer da inteligencia interpessoal, apontada por esta pesquisa como presente em seus alunos, por meio da realizacao de atividades avaliativas em grupo, de forma que a habilidade de se relacionar com outras pessoas auxilie na aprendizagem dos conteudos curriculares.

Essa postura de desenvolvimento das inteligencias menos frequentes e de emprego das mais intensas como recurso a aprendizagem pode ser adotada nao somente pelos professores em sala de aula, mas tambem pelos niveis superiores da instituicao, como coordenacao de curso e direcao de centro de ensino, no sentido de fornecer os recursos necessarios para que os professores desenvolvam essas atividades, principalmente as informacoes a respeito da teoria das IM.

Conclui-se, por meio deste estudo, que e possivel identificar diferencas na frequencia das inteligencias de acordo com a area de conhecimento a qual os alunos estao vinculados, e que a identificacao dessas diferencas permite o desenvolvimento de estrategias de ensino que ampliem a aprendizagem dos alunos pelo aproveitamento das inteligencias bem desenvolvidas e estimulem o desenvolvimento das inteligencias identificadas como de menor intensidade.

Para futuras pesquisas, sugere-se analisar as diferencas existentes entre os cursos de cada centro de ensino e entre as turmas de cada curso, de forma que se aprofunde o entendimento da relacao existente entre inteligencias mais desenvolvidas e caracteristicas dos cursos e do curriculo no decorrer dos periodos.

DOI: 10.5700/rege423

Recebido em: 9/6/2009

Aprovado em: 21/5/2010

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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--. Inteligencias multiplas: a teoria na pratica. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 1995.

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HAIR JR., J. F.; BABIN, B.; MONEY, A. H.; SAMOUEL, P. Fundamentos de metodos de pesquisa em administracao. Porto Alegre: Bookman, 2005.

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NOGUEIRA, C. M. I. As teorias de aprendizagem e suas implicacoes no ensino de matematica. Acta Scientiarum Human and Social Sciences, v. 29, n. 1, p. 83-92, 2007. Disponivel em: <www.periodicos.uem.br>. Acesso em: 28 abr. 2009.

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das inteligencias intrapessoal e interpessoal no papel dos profissionais da area da saude. Ciencias & Cognicao, ano 3, v. 9, 2006. Disponivel em: <www.cienciasecognicao.org>. Acesso em: 10 mar. 2009.

WALTER, S. A.; SCHNEIDER, M. A.; FREGA, J. R.; DOMINGUES, M. J. C. S. Similaridades e divergencias no desenvolvimento das inteligencias multiplas de um curso de ciencias contabeis: um comparativo entre cursos, turmas e generos. In: CONGRESSO DE CONTROLADORIA E CONTABILIDADE DA USP, 9., 2008, Sao Paulo. Anais ... Sao Paulo: USP, 2008.

Marcio Ropelato

Graduado em Matematica pela Universidade Regional de Blumenau (FURB) Mestrando do Programa de Pos-graduacao em Administracao da Universidade Regional de Blumenau--Blumenau-SC, Brasil

E-mail: mropel@uol.com.br

Silvana Silva Vieira

Pos-graduada em Administracao pela FAE Business School Mestre em Administracao na Universidade Regional de Blumenau (FURB) --Blumenau-SC, Brasil

E-mail: silvanalanis@yahoo.com.br

Maria Jose Carvalho de Souza Domingues

Coordenadora do Programa de Pos-graduacao em Administracao da Universidade Regional de Blumenau (FURB)--Blumenau-SC, Brasil

E-mail: mariadomingues@furb.br

Silvana Anita Walter

Professora do PPGAd da Universidade Regional de Blumenau (FURB) --Blumenau-SC, Brasil

E-mail: qualific@gmail.com

Tabela 1: Plano amostral

Centro de Cursos Total Numero
Ciencias de necessario
 alunos

Educacao Artes, Letras e Pedagogia 585 83

Saude Educacao Fisica, Enfermagem,
 Farmacia, Fisioterapia,
 Licenciatura em Educacao 2359 92
 Fisica, Medicina, Medicina
 Veterinaria, Nutricao,
 Odontologia e Psicologia

Exatas e Ciencia da Computacao,
Naturais Ciencias Biologicas, 1186 89
 Licenciatura em Computacao,
 Matematica, Quimica e
 Sistemas de Informacao
 Ciencias da Religiao,
 Ciencias Sociais,

Humanas e Comunicacao Social, 957 87
Comunicacao Historia, Moda, Secretariado
 Executivo Bilingue e Servico
 Social

Ciencias Direito 1422 90
Juridicas

Ciencias Administracao, Ciencias
Sociais e Contabeis, Ciencias 2031 92
Aplicadas Economicas, Tecnologia em
 Marketing e Turismo e Lazer

Ciencias Arquitetura e Urbanismo,
Tecnologicas Design, Engenharia Civil,
 Engenharia de Producao, 2737 93
 Engenharia de
 Telecomunicacoes, Engenharia
 Eletrica, Engenharia
 Florestal, Engenharia
 Quimica e Tecnologia em
 Processos Industriais

Centro de Cursos Numero E
Ciencias viavel ajustado

Educacao Artes, Letras e Pedagogia 20 21,6%

Saude Educacao Fisica, Enfermagem,
 Farmacia, Fisioterapia,
 Licenciatura em Educacao 79 10,8%
 Fisica, Medicina, Medicina
 Veterinaria, Nutricao,
 Odontologia e Psicologia

Exatas e Ciencia da Computacao,
Naturais Ciencias Biologicas, 43 14,7%
 Licenciatura em Computacao,
 Matematica, Quimica e
 Sistemas de Informacao
 Ciencias da Religiao,
 Ciencias Sociais,

Humanas e Comunicacao Social, 32
Comunicacao Historia, Moda, Secretariado
 Executivo Bilingue e Servico
 Social

Ciencias Direito 49 13,8%
Juridicas

Ciencias Administracao, Ciencias
Sociais e Contabeis, Ciencias 70 11,5%
Aplicadas Economicas, Tecnologia em
 Marketing e Turismo e Lazer

Ciencias Arquitetura e Urbanismo,
Tecnologicas Design, Engenharia Civil,
 Engenharia de Producao, 93 10,0%
 Engenharia de
 Telecomunicacoes, Engenharia
 Eletrica, Engenharia
 Florestal, Engenharia
 Quimica e Tecnologia em
 Processos Industriais

Fonte: Dados da pesquisa.

Tabela 2: Porcentuais medios de frequencia das inteligencias
multiplas por centro de ensino pesquisado

 Inteligencias Centro de Ciencias
 multiplas
 Educacao Exatas e Humanas e Juridicas
 Naturais Comunicacao

Linguistica 40,91% 37,21% 40,91% 37,29%
Logico-Matematica 28,50% 53,26% 29,69% 35,51%
Espacial 36,50% 40,00% 41,25% 36,33%
Corporal-Cinestesica 37,00% 40,93% 37,50% 37,55%
Musical 58,00% 48,37% 47,19% 42,86%
Interpessoal 58,50% 39,30% 45,63% 49,80%
Intrapessoal 47,00% 42,09% 40,63% 39,59%
Naturalista 41,50% 40,47% 36,88% 29,59%

 Inteligencias Centro de Ciencias
 multiplas
 Saude Sociais Tecnologicas
 Aplicadas

Linguistica 38,58% 31,43% 34,70%
Logico-Matematica 37,31% 36,71% 53,44%
Espacial 43,97% 29,43% 42,26%
Corporal-Cinestesica 51,28% 36,14% 41,18%
Musical 47,31% 36,86% 40,32%
Interpessoal 48,46% 42,29% 42,37%
Intrapessoal 47,95% 38,57% 42,47%
Naturalista 35,38% 30,71% 38,71%

Fonte: Dados da pesquisa.

Tabela 3: Teste ANOVA nos centros de ensino pesquisados

Inteligencias Soma de Graus de
multiplas quadrados liberdade

Linguistica Entre os grupos 42,244 6
 Dentro dos grupos 1254,753 378
 Total 1296,997 384

Logico- Entre os grupos 317,788 6
Matematica Dentro dos grupos 1934,861 378
 Total 2252,649 384

Espacial Entre os grupos 100,051 6
 Dentro dos grupos 1704,147 378
 Total 1804,197 384

Corporal- Entre os grupos 111,615 6
Cinestesica Dentro dos grupos 1665,892 378
 Total 1777,506 384

Musical Entre os grupos 108,008 6
 Dentro dos grupos 2278,864 378
 Total 2386,873 384

Interpessoal Entre os grupos 82,419 6
 Dentro dos grupos 1687,488 378
 Total 1769,906 384

Intrapessoal Entre os grupos 43,344 6
 Dentro dos grupos 1477,711 378
 Total 1521,055 384

Naturalista Entre os grupos 61,086 6
 Dentro dos grupos 2089,729 378
 Total 2150,816 384

Inteligencias Media ao F Sig.
multiplas quadrado

Linguistica Entre os grupos 7,041 2,121 0,050
 Dentro dos grupos 3,319
 Total

Logico- Entre os grupos 52,965 10,347 0,000
Matematica Dentro dos grupos 5,119
 Total

Espacial Entre os grupos 16,675 3,699 0,001
 Dentro dos grupos 4,508
 Total

Corporal- Entre os grupos 18,602 4,221 0,000
Cinestesica Dentro dos grupos 4,407
 Total

Musical Entre os grupos 18,001 2,986 0,007
 Dentro dos grupos 6,029
 Total

Interpessoal Entre os grupos 13,736 3,077 0,006
 Dentro dos grupos 4,464
 Total

Intrapessoal Entre os grupos 7,224 1,848 0,089
 Dentro dos grupos 3,909
 Total

Naturalista Entre os grupos 10,181 1,842 0,090
 Dentro dos grupos 5,528
 Total

Fonte: Dados da pesquisa.

Tabela 4: Teste de Levene para os centros de ensino pesquisados

Inteligencias Estatistica Graus de Graus de Sig.
multiplas de Levene liberdade 1 liberdade 2

Linguistica 0,229 6 378 0,967
Logico-matematica 1,366 6 378 0,227
Espacial 1,493 6 378 0,179
Corporal-
 Cinestesica 1,151 6 378 0,332
Musical 2,875 6 378 0,009
Interpessoal 2,013 6 378 0,063
Intrapessoal 0,769 6 378 0,595
Naturalista 1,334 6 378 0,241

Fonte: Dados da pesquisa.

Tabela 5: Teste de Tukey HSD para o Centro de Ciencias Sociais
Aplicadas em relacao aos outros centros de ensino

 Inteligencias Centro de Ciencias
 multiplas
 Educacao Exatas e Humanas e Juridicas
 Naturais Comunicacao

Linguistica
Logico-Matematica 0,004
Espacial
Corporal-Cinestesica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista

 Inteligencias Centro de Ciencias
 multiplas
 Saude Tecnologicas

Linguistica
Logico-Matematica 0,000
Espacial 0,001 0,003
Corporal-Cinestesica 0,000
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista

Fonte: Dados da pesquisa.

Tabela 6: Teste de conjuntos homogeneos para o Centro de Ciencias
Sociais Aplicadas em relacao aos outros centros

 Inteligencias Centro de Ciencias
 multiplas
 Sociais Educacao Exatas e Humanas e
 Aplicadas Naturais Comunicacao

Linguistica 3,46 4,50 4,09 4,50
Logico- 3,67 2,85 2,97
Matematica
Espacial 2,94 3,65 4,00 4,13
Corporal-Cinestesica 3,61 3,70 4,09 3,75
Musical 3,69 4,84 4,72
Interpessoal 4,23 3,93 4,56
Intrapessoal 3,86 4,70 4,21 4,06
Naturalista 3,07 4,15 4,05 3,69

 Inteligencias Centro de Ciencias
 multiplas
 Juridicas Saude Tecnologicas

Linguistica 4,10 4,24 3,82
Logico- 3,55 3,73
Matematica
Espacial 3,63 4,23
Corporal-Cinestesica 3,76 4,12
Musical 4,29 4,73 4,03
Interpessoal 4,98 4,85 4,24
Intrapessoal 3,96 4,79 4,25
Naturalista 2,96 3,54 3,87

Fonte: Dados da pesquisa.