摘要：Abstract In this paper we describe the challenges we experience teaching an assessment course to pre-service teachers, as part of their studies in a bachelor of education program. As we teach the course, our intent is to explicitly model assessment practices that reflect a philosophy of success for all, rather than sort and rank. Rather than ranking students by achievement, our goal is to model how to tap into the learning potential of every student (Stiggins, 2005). Inquiring into moments that show how the teaching of a success for all philosophy is tension-filled in teacher education, we demonstrate the multiple and conflicting perspectives informing grades. We situate our discussion in the area of assessment in higher education and propose a series of actions, which may resonate with instructors in teacher education and higher education contexts. Résumé Cet article décrit les défis rencontrés lors de l’enseignement d’un cours d’évaluation pour de futurs enseignants étudiant au baccalauréat en éducation. Durant le cours, notre intention était de modéliser explicitement les pratiques d’évaluation qui reflètent une philosophie de la réussite pour tous, plutôt que celle du tri et du classement. Ainsi, au lieu de classer les élèves par rapport à leur réalisation, notre objectif était de modéliser la façon de puiser dans le potentiel d’apprentissage de chaque élève (Stiggins, 2005). En enquêtant sur des moments qui montrent à quel point l’enseignement d’une philosophie de réussite pour tous est rempli de tension dans la formation des enseignants, nous démontrons les perspectives multiples et contradictoires que représente le fait de remettre les notes. Nous situons notre discussion dans le domaine de l’évaluation en enseignement supérieur et proposons une série d’actions qui peuvent trouver un écho chez les instructeurs des enseignants et dans des contextes d’enseignement supérieur.
其他摘要：Abstract In this paper we describe the challenges we experience teaching an assessment course to pre-service teachers, as part of their studies in a bachelor of education program. As we teach the course, our intent is to explicitly model assessment practices that reflect a philosophy of success for all, rather than sort and rank. Rather than ranking students by achievement, our goal is to model how to tap into the learning potential of every student (Stiggins, 2005). Inquiring into moments that show how the teaching of a success for all philosophy is tension-filled in teacher education, we demonstrate the multiple and conflicting perspectives informing grades. We situate our discussion in the area of assessment in higher education and propose a series of actions, which may resonate with instructors in teacher education and higher education contexts. Résumé Cet article décrit les défis rencontrés lors de l’enseignement d’un cours d’évaluation pour de futurs enseignants étudiant au baccalauréat en éducation. Durant le cours, notre intention était de modéliser explicitement les pratiques d’évaluation qui reflètent une philosophie de la réussite pour tous, plutôt que celle du tri et du classement. Ainsi, au lieu de classer les élèves par rapport à leur réalisation, notre objectif était de modéliser la façon de puiser dans le potentiel d’apprentissage de chaque élève (Stiggins, 2005). En enquêtant sur des moments qui montrent à quel point l’enseignement d’une philosophie de réussite pour tous est rempli de tension dans la formation des enseignants, nous démontrons les perspectives multiples et contradictoires que représente le fait de remettre les notes. Nous situons notre discussion dans le domaine de l’évaluation en enseignement supérieur et proposons une série d’actions qui peuvent trouver un écho chez les instructeurs des enseignants et dans des contextes d’enseignement supérieur.
