摘要：Abstract In this study, we compared the effects of a traditional teaching assistant (TA) training program to those of a specialized program, with a substantial intercultural component, for international graduate students. We expected both programs to result in an increase in international graduate students’ teaching self-efficacy, observed teaching effectiveness, and adoption of student-centred approaches to teaching, and we anticipated a greater degree of change for the participants in the specialized program. We found the expected increases for graduate students in both programs, with a larger increase in observed teaching effectiveness for students in the specialized program. We discuss the implications of tailoring TA training programs for international graduate students and of providing time and learning activities for the development of student-centred teaching and reflective practice. Résumé Dans cette étude, nous comparons les répercussions d’un programme traditionnel de formation d’assistants en enseignement avec celles d’un programme spécialisé pour étudiants internationaux des cycles supérieurs doté d’une composante interculturelle importante. Nous nous attendions à ce que les deux programmes améliorent l’auto-efficacité de l’enseignement chez les étudiants internationaux. Par l’observation de l’efficacité de l’enseignement et l’adoption d’approches d’enseignement centrées sur l’apprenant, nous anticipions une plus grande évolution chez les participants du programme spécialisé. Nous avons constaté les améliorations attendues parmi les étudiants des cycles supérieurs des deux programmes, ainsi qu’une amélioration plus importante de l’efficacité de l’enseignement chez les étudiants du programme spécialisé. Dans le présent article, nous discutons des enjeux liés à l’adaptation des programmes de formation aux étudiants internationaux des cycles supérieurs, ainsi que de l’importance d’offrir du temps et des activités d’apprentissage pour le perfectionnement de l’enseignement centré sur l’apprenant et la pratique réflexive.
其他摘要：Abstract In this study, we compared the effects of a traditional teaching assistant (TA) training program to those of a specialized program, with a substantial intercultural component, for international graduate students. We expected both programs to result in an increase in international graduate students’ teaching self-efficacy, observed teaching effectiveness, and adoption of student-centred approaches to teaching, and we anticipated a greater degree of change for the participants in the specialized program. We found the expected increases for graduate students in both programs, with a larger increase in observed teaching effectiveness for students in the specialized program. We discuss the implications of tailoring TA training programs for international graduate students and of providing time and learning activities for the development of student-centred teaching and reflective practice. Résumé Dans cette étude, nous comparons les répercussions d’un programme traditionnel de formation d’assistants en enseignement avec celles d’un programme spécialisé pour étudiants internationaux des cycles supérieurs doté d’une composante interculturelle importante. Nous nous attendions à ce que les deux programmes améliorent l’auto-efficacité de l’enseignement chez les étudiants internationaux. Par l’observation de l’efficacité de l’enseignement et l’adoption d’approches d’enseignement centrées sur l’apprenant, nous anticipions une plus grande évolution chez les participants du programme spécialisé. Nous avons constaté les améliorations attendues parmi les étudiants des cycles supérieurs des deux programmes, ainsi qu’une amélioration plus importante de l’efficacité de l’enseignement chez les étudiants du programme spécialisé. Dans le présent article, nous discutons des enjeux liés à l’adaptation des programmes de formation aux étudiants internationaux des cycles supérieurs, ainsi que de l’importance d’offrir du temps et des activités d’apprentissage pour le perfectionnement de l’enseignement centré sur l’apprenant et la pratique réflexive.
