摘要：Bien que depuis les années 1960 le phénomène de la démocratisation des universitésait contribué à l’émergence d’une variété de profils étudiants obligeant lesuniversités à redéfinir leur mission (Chenard, 2005; Romainville, 2004), la forte croissancede la population des étudiants en situation de handicap (ESH), dite émergente,convie plus que jamais les universités à redéfinir leur rôle et à repenser la pédagogiedans une logique d’inclusion. La nécessité d’actualiser cette inclusion est d’autantplus pressante qu’elle se fait sous le signe d’une obligation juridique de promouvoiret de soutenir une éducation accessible et non discriminatoire pour tous. Dans cecontexte, les professeurs se retrouvent aux premières loges de ce virage inclusif. C’estpourquoi cet article vise à comprendre comment ils se représentent l’inclusion desESH et à déterminer quels moyens devraient être déployés pour les accompagner à yparticiper. Un questionnaire auquel ont répondu 613 professeurs de trois universitésquébécoises met en évidence, d’une part, leurs préoccupations relatives à l’atteintedes exigences propres aux programmes d’études et, d’autre part, la nécessité nonseulement de mieux les informer, mais surtout de penser à des mécanismes permettantde préciser des balises claires quant aux accommodements à offrir aux ESH.
其他摘要：Although since the 1960s, the democratization of universities has contributed tothe emergence of a variety of student profiles, thus forcing universities to redefinetheir mission (Chénard, 2005; Romainville, 2004), the strong growth of the populationof students with disabilities (SD), said to be emerging, is compelling universitiesmore than ever to redefine their roles and rethink the curriculum from the standpointof inclusion. The need to update this conclusion is so urgent that it is beingdone under the auspices of a legal obligation to promote and support accessible nondiscriminatoryeducation for all. In this context, professors find themselves in theforefront of this inclusivity, which is why this article aims to understand how they seethe inclusion of SD and to identify ways that should be used to support the participa -tion of these students. A questionnaire addressed to 613 professors from three Québecuniversities highlights their concerns about meeting curriculum requirements andthe need to not only better inform them, but also to come up with mechanisms forspecifying clear guidelines about accommodations that could be offered to DS.
