摘要：Die Diskussion um das Verhältnis von Medienbildung und Informatischer Bildung1, sodie Argumentation im vorliegenden Beitrag, sollte von einem umfassenden Medienbegriffausgehen, der bereits auf die Spezifika Digitaler Medien, insbesondere ihretechnische Bedingtheit, hinweist. Zeichnet man den intradisziplinären Diskurs nach,so zeigt sich, dass die Medienpädagogik den Computer als ein neues Medium inder Entwicklung der Medienlandschaft quasi selbstverständlich in ihren disziplinärenGegenstand integriert hat, die Thematisierung informatischer Aspekte aber eher dieAusnahme bildet. Erst ein Blick auf stärker medienwissenschaftlich und informatischausgerichtete Arbeiten legt interdisziplinäre Aspekte offen, die von der Maschinenebenebis hin zur Interaktion mit Digitalen Medien eine durchgängige Beschreibungvon Strukturen und Prozessen erlauben. Solche Aspekte repräsentieren zentrale bzw.fundamentale Ideen und Prinzipien, wie z. B. Semiotisierung, Formalisierung, Softwareoder Interaktivität. Die Frage, wie solche Ideen in den Bildungsdiskurs Eingang finden,sollte an die Debatte um Medienkompetenzmodelle und Standards anknüpfen.Die unterrichtliche Umsetzung einer umfassenden Medienbildung ist – vor dem Hintergrundder zentralen interdisziplinären Aspekte – auf eine explizite informatischeExpertise angewiesen.
其他摘要：The discussion about the relation between media education and informatics educationshould – so the argumentation in this article – start from a comprehensive mediaterm, which already emphasizes the specific features of digital media. Portraying theintradisciplinary discourse it becomes apparent, that media education as a disciplinehas integrated the computer as a new medium as a matter of course, but that thethematization of aspects of informatics is rather the exceptional case. Just viewing suchapproaches being influenced by media studies or informatics reveal interdisciplinary aspects allowing a consistent description and illumination of structures and processes from the machine level through to the level of interaction with digital media. Such aspects represent fundamental ideas and principles like semiotization, formalization, software or interactivity. The question how interdisciplinary ideas find its way into the educational discourse should affiliate to the debate about models of media competences and standards. The instructional and educational implementation of a comprehensive media education depends – with regard to the central interdisciplinary aspects – on an explicit expertise in informatics.
