摘要：La integración de los estudiantes de diversos orígenes raciales y étnicos en las escuelas públicas ha sido un motivo de preocupación política educativa desde hace varias décadas. La mayoría de los programas de integración de las escuelas post-Brown que dependían de transporte escolar del estudiante y la asignación de la escuela basada en la raza se interrumpieron por la década de 1990. En Minnesota, que fueron reemplazados con un enfoque que alienta los esfuerzos de integración voluntaria de la escuela apoyado con fondos proporcionados por el Estado Estatuto 124D.86 para los distritos con escuelas racialmente identificables o cuyas escuelas fueron racialmente aislada de las comunidades de los alrededores. Un reemplazo de Integración de Impuestos Asesor Grupo de Trabajo se reunió del 11 2011 hasta febrero 2012 para enmarcar el papel de las escuelas del estado para hacer frente a las desigualdades raciales y recomendar cambios en la política existente. Este artículo se aplica un marco analítico del discurso político como argumentación (Fairlough y Fairlough, 2012) para examinar la revisión de esta ley como un lugar de cuestionamiento ideológico. Los miembros nombrados este grupo de trabajo incluyó educadores profesionales, ex legisladores, líderes religiosos y abogados, y presentan diferentes creencias epistemológicas en relación con los propósitos y funciones de las escuelas y la política. Se identificaron dos demandas que compiten por acción, que se resumen como “acuerdo bipartidista” y “desacuerdo conservadora”. Este análisis muestra el efecto de los valores que subyace en el desarrollo de las reclamaciones de acción específicos realizados por los miembros del Grupo de Trabajo, y estos valores se conecta a las diferentes ideas de la finalidad de la financiación educativa del estado y los resultados que la educación pública debe lograr.↓A integração de estudantes de diversas origens raciais e étnicas nas escolas públicas tem sido um assunto de preocupação política educacional por várias décadas. A maioria dos programas de integração das escolas pós-Brown dependia estudante büsing e alocação de escola baseada em raça foram interrompidos na década de 1990. Em Minnesota, estes foram substituídos com uma abordagem que incentivou os esforços de integração escolar voluntária, apoiada com financiamento fornecido através de Estado Estatuto 124D.86 para os distritos com as escolas racialmente identificáveis ou cujas escolas eram racialmente isolado em relação a comunidades vizinhas. Un reemplazo de Integración de Impuestos Asesor Grupo de Trabajo se reunió del 11 2011 hasta febrero 2012 para enmarcar el papel de las escuelas del estado para hacer frente a las desigualdades raciales y recomendar cambios en la política existente. Este artigo apresenta uma estrutura analítica do discurso político e argumentação (Fairlough e Fairlough, 2012) aplica-se a discutir a revisão desta lei como um lugar de questionamento ideológico. Os membros nomeados desta força-tarefa incluiu educadores profissionais, ex-legisladores, líderes religiosos e advogados, e apresentou crenças epistemológicas distintas em relação às finalidades e papéis de escolas e da política. Foram identificadas duas reivindicações concorrentes para a ação, resumido como "acordo bipartidário" e "Dissent conservador." Esta análise mostra o efeito dos valores subjacentes ao desenvolvimento dos pedidos de ação específica realizada pelos membros do Grupo de Trabalho, e estes valores estão ligados às idéias diferentes de efeitos de financiamento educacional do estado e os resultados a educação pública deve alcançar.
其他摘要：The integration of students from diverse racial and ethnic backgrounds in public schools has been an issue of educational policy concern for several decades. Most school desegregation programs implemented in the United States post- Brown that relied on student busing and race-based school assignment were discontinued by the 1990s. In Minnesota, these were replaced with an approach that encouraged voluntary school integration efforts, supported with funding provided through State Statute 124D.86 to districts with racially identifiable schools or whose schools were racially isolated relative to neighboring communities. A legislatively mandated Integration Revenue Replacement Advisory Task Force was convened from November 2011 to February 2012 to frame the role of the state’s schools in addressing racial inequities and to recommend changes to existing policy. This article applies Fairclough and Fairclough’s (2012) analytic framework of political discourse as argumentation to examine the revision of this statute as a site of ideological contestation. The appointed members of this task force included professional educators, former legislators, faith leaders, and lawyers, and presented distinct epistemological beliefs regarding the purposes and roles of schools and of policy. Two competing claims for action were identified, summarized as “Bipartisan Compromise” and “Conservative Dissent.” This analysis reveals the effect of underlying values on developing particular claims for action made by Task Force members, and connects these values to divergent understandings of the purpose of state educational funding and the outcomes that public schooling should achieve.
关键词：Discourse analysis;practical argumentation;school integration and desegregation;democratic deliberation;Minnesota;Análisis del discurso;razonamiento práctico;la integración escolar y la desintegración;deliberación democrática;Minnesota;Análise do discurso;argumentação prática;integração escolar e desagregação;deliberação democrática;Minnesota
