摘要：El presente estudio examinó la existencia, magnitud y el impacto de la influencia de los docentes (EET) a través de profesores de cuatro áreas temáticas (por ejemplo, matemáticas, artes del lenguaje Inglés [ELA], ciencias y estudios sociales) en el rendimiento de los estudiantes en cada uno de los cuatro materias en escuelas secundarias. El autor realizó una serie de valor agregado (VA), utilizando varios años de resultados de las pruebas estatales de logro en las cuatro materias que evalúan estudiantes en los grados 7 y 8 de un distrito escolar urbano en el Sur de los EE.UU. Los resultados proveen evidencia de que maestros de matemáticas y ELA contribuyeron conjuntamente al logro de los estudiantes en matemáticas y ELA. Maestros de ELA también mostraron las EET en el rendimiento de los estudiantes en la ciencia (solamente en grado 8) y los estudios sociales (tanto a nivel de grado), con efecto de tamaño cercanos o incluso superiores a los de los maestros de grado 8. Los resultados también muestran que el control de las EET se redujo ligeramente según la variación y precisión de los VA de las puntuaciones docentes y cambió la clasificación de VA de los cuartiles individuales de maestros para un grupo no despreciable de los docentes (11% -25%). En promedio, el porcentaje de maestros cuyo VA resultaron afectados por el control de las EET fue mayor para los sujetos con casos de EET que para los sujetos sin EET. Estos resultados desafían la práctica actual de ignorar los EET al estimar las puntuaciones de los VA docentes. Los resultados también apoyan el uso de incentivos basado en los grupo cuando premiar maestros de secundaria de matemáticas y ELA de acuerdo al aumento del rendimiento de los estudiantes en estos dos temas.↓O presente estudo analisou a existência, magnitude e impacto da influência dos professores (EET) de quatro áreas temáticas (por exemplo, matemática, artes da linguagem Inglês [ELA], ciências e estudos sociais) no o desempenho dos alunos em cada uma das quatro disciplinas em escolas secundárias. O autor realizou uma série de valor agregado (VA), utilizando-se de vários anos de resultados de testes de desempenho que avaliam os alunos nas séries 7 e 8 em um distrito escolar urbano no sul dos EUA. Os resultados fornecem evidências de que os professores de matemática e ELA contribuíram para o desempenho dos alunos em matemática e ELA. Professores ELA também mostraram EET no desempenho dos alunos em ciência (apenas no grau 8) Estudos sociais com efeito perto ou até mesmo superiores aos dos professores no grau 8. Os resultados também mostram que controlando do TSE da uma ligeira redução de variação e precisão dos ratings VA de ensino e alterou a classificação dos quartis de VA de professores para um grupo considerável de professores (11% - 25%). Em média, a porcentagem de professores cujo VA foi afetadas pelo controlo do TSE foi maior para indivíduos com casos de EET que para indivíduos sem EET. Estes resultados desafiam a prática corrente de ignorar a EET para estimar a pontuação VA dos professores. Os resultados também suporta o uso de grupo recompensa baseada em incentivos, quando os professores secundários de matemática e ELA acordo com o aumento o desempenho dos alunos sobre estas duas questões.
其他摘要：This study examined the existence, magnitude, and impact of teacher spillover effects (TSEs) across teachers of four subject areas (i.e., mathematics, English language arts [ELA], science, and social studies) on student achievement in each of the four subjects at the middle school level. The author conducted a series of value-added (VA) analyses, using multiple years of state achievement test scores in the four tested subjects for students at grades 7 and 8 from an urban school district in the Southern US. Results showed evidence that mathematics and ELA teachers jointly contributed to student achievement in mathematics and ELA. ELA teachers also showed TSEs on student achievement in science (at grade 8 only) and social studies (at both grade levels), with ELA teachers’ effect sizes close to or even greater than those of the own-subject teachers at grade 8. Results also showed that controlling for TSEs slightly decreased the variation and precision of teachers’ VA scores and changed the quartile rankings of individual teachers’ VA scores for a non-negligible group of teachers (11%–25%). On average, the percentage of teachers whose VA rankings were affected due to controlling for TSEs was greater for test subjects with TSEs than subjects without TSEs. Results challenge the current practice of ignoring teachers’ TSEs when estimating teachers’ VA scores. Results also support the use of group-based incentive plan when rewarding secondary mathematics and ELA teachers based on student achievement growth in these two subjects.
关键词：value-added modeling;teacher spillover effects;teacher evaluation;middle school;modelos de valor añadido;efectos indirectos maestro;evaluación de los maestros;la escuela media;modelos de valor agregado;efeitos indiretos;avaliação de professores;ensino médio
