标题：Mathematics teachers’ frame of reference at the end of lower secondary school: Convergence of measures across methods and effects on motivational-affective aspects of students’ mathematics learning and achievement
摘要：Lehrkräfte unterscheiden sich in den Normen, die sie zur Bewertung von Schülerleistungen heranziehen. Bisherige Studien zeigten, dass eine individuelle Bezugsnormorientierung der Lehrkraft positive Effekte auf die Entwicklung von Schülermotivation und -leistung hat. Wir untersuchten die Generalisierbarkeit früherer Befunde anhand von längsschnittlichen Daten (9. und 10. Klasse) der COACTIV-Studie (N Schüler = 2465; N Lehrkräfte = 106). Hierzu analysierten wir die Effekte von multimethodal und mehrperspektivisch erfasster Bezugsnormorientierung auf die Entwicklung zentraler Aspekte der Lernmotivation und der Leistung im Fach Mathematik getrennt für die Schulformen Gymnasium und Realschule. Korrelationsanalysen wiesen darauf hin, dass die verschiedenen Maße zur Erfassung von Bezugsnormorientierung höchstens moderat über Methoden oder Perspektiven hinweg konvergierten. Analysen hierarchisch linearer Modelle zeigten, dass insgesamt viele affektiv-motivationale Schülermerkmale nur geringe Variabilität auf Klassenebene aufwiesen. Effekte von Bezugsnormorientierungen auf die Entwicklung von Motivation und Leistung waren klein, meist statistisch nicht signifikant, sowie inkonsistent für verschiedene Erhebungsmethoden und Schulformen. Zukünftige Forschung sollte Probleme bei der Modellierung und Messung der Bezugsnormorientierung sowie die Analyse von Effekten der Lernumwelt bei nur geringer Variabilität auf der Klassenebene stärker in den Blick nehmen.
其他摘要：Teachers differ in the frame of reference they apply to evaluate students’ performances. Previous research found positive effects of an ipsative frame of reference on students’ achievement and achievement motivation. In the present study we investigated the generalizability of previous results with longitudinal data (9th and 10th grade) from the COACTIV study (N Students = 2,465; N Teachers = 106). The teacher frame of reference was assessed by means of a multi-method approach to study the differential effects on student achievement in mathematics and on various key aspects of their achievement motivation. Statistical analyses were conducted separately for the highest and intermediate academic track. Correlation analyses showed that measures of teachers’ frame of reference converged only modestly across different methods of assessment. Results of hierarchical linear models showed that many motivational-affective student characteristics had only modest variability on the class level. The frame of reference effects were small and most of them were not statistically significant. Furthermore, results were inconsistent across frame of reference assessment methods and academic tracks. Future research should address modeling and measurement issues of teachers’ frame of reference, and tackle how to analyze effects of learning environments when the variables of interest show only moderate variability on the class level.
关键词：Bezugsnormorientierung;PISA;Mehrebenenmodelle;Schulische Leistungsbeurteilung;Teacher frame of reference;PISA;Multilevel modeling;Educational assessment
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