摘要：El estudio contrasta cómo se abordala Educación Física(EF) en la formación inicial del profesorado (FIP) en España y Costa Rica. Participaron 81 estudiantes, 43 de España y 37 de Costa Rica, y dos de sus profesores. Se utilizó un enfoque cualitativo con tres instrumentos: análisis de guías docentes, grupos de discusión y entrevistas. Se analizaron tres categorías: a) concepción dela EF, b) contribución a las demandas socioeducativas dela EFy c) vinculación con el contexto profesional de la actividad física. Los resultados muestran que en España se orienta la asignatura haciala EFescolar, mientras que en Costa Rica se abordan contenidos vinculados al ámbito físico. Los alumnos españoles valoran positivamente desarrollar aspectos docentes, mientras que en Costa Rica lo consideran inconexo. El estudio concluye que los modelos sociales y culturales de los países inciden directamente en la forma de enseñarla EFenla FIP.↓Este estudo compara o modo como a Educação Física (EF) é abordada na formação inicial de professores (FIP) na Espanha e na Costa Rica. Participaram do estudo 81 alunos (43 e 37 respectivamente) e dois professores. Utilizaram-se três instrumentos: análise de guias de ensino, grupos de discussão e entrevistas. Foram analisadas três categorias: a) o projeto da EF, b) a contribuição para as demandas socioeducativas da Educação Física e c) as ligações com o contexto profissional na área da atividade física. Os resultados mostram que na Espanha a disciplina é mais orientada para a Educação Física Escolar, enquanto na Costa Rica são abordados conteúdos relacionados com a preparação física. Os estudantes espanhóis apreciam desenvolver aspectos educacionais, enquanto na Costa Rica consideram esse aspecto pouco coerente. O estudo conclui que os modelos sociais dos países afetam a forma de ensinar a Educação Física na formação inicial dos professores.
其他摘要：The study compares how Physical Education (PE) is addressed during initial teacher training (ITT) inSpainandCosta Rica. Participants included 81 students from both countries – 43 and 37 respectively – and two of their teachers. A qualitative approach was used, including analysis of teaching guides, discussion groups, and interviews. Three categories were analyzed; A) PE views, b) contribution to the social-educational demands of PE; and c) links with the professional context in the field of physical activity. The results show that the discipline is oriented towards school PE inSpain, while content related to the physical area is addressed inCosta Rica. Spanish students greatly appreciate developing teaching aspects while inCosta Ricathey consider these as unrelated. The study concludes that social and cultural models in both countries directly affect how PE is taught during ITT.
