摘要：مقدمه: تلفیق در آموزش پزشکی به عنوان یکی از موضوعات جدید در برنامه‌های درسی دانشگاه‌های علوم پزشکی مطرح گردیده است. با توجه به اهمیت تلفیق در ارتقای کیفیت آموزش، این مطالعه با هدف بررسی میزان و ترتیب توجه به گام‌های تلفیق در برنامه‌های درسی دانشگاه علوم پزشکی تبریز انجام شد. روش‌ها: در این پژوهش توصیفی – پیمایشی، افراد نمونه شامل 177 نفر از اعضای هیأت‌علمی دانشکده پزشکی تبریز در سال 94 بودند که از طریق روش نمونه‌گیری خوشه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه محقق‌ساخته که روایی و پایایی آن تایید شد، گردآوری شد. داده‌های به دست آمده با استفاده از آمار توصیفی و آزمون فریدمن مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج: از نظر اعضای هیأت‌علمی بین میزان و ترتیب توجه به گام‌های تلفیق از نظر رتبه‌بندی تفاوت معنادار وجود دارد (0001/0= p ، 421/744= . بالاترین میانگین و انحراف استاندارد در بین گام‌های تلفیق به ترتیب گام چهارم لانه‌ای (76/0±03/4)، گام اول جداسازی (71/59±0/3)، گام دوم آگاهی (92/26±0/3)، گام سوم هماهنگ‌سازی (13/1±99/2)، گام نهم چندرشته‌ای (18/98±1/2)، گام هشتم مکمل (00/24±1/2)، گام یازدهم فرارشته‌ای (00/1±23/2)، گام دهم بین رشته‌ای(87/23±0/2)، گام هفتم همبستگی (88/00±0/2)، گام ششم به اشتراک گذاری (91/0±92/1)، گام پنجم هماهنگ‌سازی زمانی (59/0±63/1) بود. نتیجه‌گیری: بالاترین میانگین متعلق به گام چهارم (لانه‌ای) و پایین‌ترین متعلق به گام پنجم (هماهنگ‌سازی زمانی) است. بنابراین به نظر می‌رسد برای حرکت کردن به گام‌های بالاتر تلفیق لازم است که اساتید (مجریان برنامه درسی) با متخصصان و برنامه‌ریزان درسی (طراحان برنامه درسی) همکاری نزدیک داشته باشند، اختیارات تامی به گروه‌های آموزشی داده شود تا برنامه‌های درسی و دروس را بر اساس اقتضائات زمانی و مکانی تهیه و تدوین نمایند.
其他摘要：Introduction : Curriculum integration is a newly emerged topic in medical education. Given the importance of integration in improving the quality of education, the aim of this study was to examine the extent and order of attention to steps of curriculum integration in Tabriz University of Medical Sciences . Methods : This descriptive-survey research was carried out in 2015 on a sample of 177 faculty members of Tabriz University of Medical Sciences who were selected through cluster sampling method. Data were collected using a researcher-made questionnaire whose validity and reliability had been confirmed. Data were analyzed by means of descriptive statistics and Friedman test. Results: Views of faculty members indicated that there was a significant difference between the extent and order of attention to integrations steps in terms of ranking (X2=744.421, P= 0.0001). The highest mean scores and standard deviations of integration steps were respectively related to step-4 nesting (4.03±0.76), step-1 isolation (3.59±0.71), step-2 awareness (3.26±0.92), step-3 harmonization (2.99±1.13), step-9 multidisciplinary (2.98±1.18), step-8 complementary (2.26±1), step-11 transdisciplinary (2.23±1), step-10 interdisciplinary (2.23±0.87), step-7 correlation (2±0.88), step-6 sharing (1.92±0.91), step-5 temporal harmonization (1.63± 0.59). Conclusion : Results showed that the highest and lowest mean scores were related to the fourth (nesting) and fifth (temporal harmonization) steps respectively. It therefore seems that moving up to higher steps of integration requires close cooperation of faculty members (curriculum presenters) and curriculum experts and planners (curricularists), and full power of educational departments for designing and developing curriculum according to temporal and spatial requirements.
关键词：برنامه درسی; اعضای هیأت‌علمی پزشکی; تلفیق در برنامه‌های درسی; یاددهی-یادگیری
其他关键词：Curriculum; medical faculty members; curriculum integration; teaching-learning
