摘要：Cet article pr閟ente une r閒lexion conceptuelle sur la comp閠ence ?partir des travauxde la cognition situ閑 et de l抋pprentissage situ? particuli鑢ement ceux qui concernentl抋pprentissage scolaire. Pour interroger la comp閠ence, l抲nit?d抋nalyse sera la?relation dialectique ? au sens de Lave (1988), entre la personne en activit?et lemonde socialement et culturellement organis?exp閞iment? Cette unit?offre uncadre pour penser les processus de m閐iation dans la mobilisation des ressourcesinternes et externes au coeur du concept de comp閠ence. Nous choisissons de reveniraux travaux de la fin des ann閑s 1980, car, comme l抩bserve Broug鑢e (2008), ilsrepr閟entent une contribution majeure et originale ?la conceptualisation de l抋pprentissagecomme un acte de participation ?des pratiques sociales et culturelles.L抋rticle examine plus particuli鑢ement deux axes de conceptualisation interreli閟 :les dimensions donn閑s et construites du contexte imm閐iat ?l抋ctivit?d抋pprentissage,les pratiques socioculturelles des contextes de classe et plus largement. D抲nepart, la r閒lexion conceptuelle propos閑 par l抋rticle am鑞e ?envisager le d関eloppementde comp閠ences en salle de classe ?partir des dimensions contextuelles sur lesquellesl抏nseignant ou l抏nseignante peut agir en pensant les contraintes et lesressources de l抏nvironnement d抋pprentissage et des pratiques de la classe. D抋utre part, elle insiste sur l’appréhension de la relation de structuration réciproque entre l’élève en activité et les aspects agissants des contextes, dans leurs dimensions circonstancielles et au regard des normes sociales et des pratiques culturelles dans la classe et en dehors de la classe.
其他摘要：This article presents a conceptual reflection on competency based on work done onsituated cognition and situated learning, particularly concerning learning at school.To analyze competency, the analysis unit will be the “dialectical relationship”, in thesense of Lave (1988), between the person in action and the experienced socially andculturally organized world. This unit provides a framework for using mediation processesto mobilize the internal and external resources at the heart of the competencyconcept. We chose to return to the work of the late 1980s, since, as Brougère observes(2008), it represents a major and original contribution to the conceptualization oflearning as an act of participation in social and cultural practices. More specifically,the article examines two interrelated axes of conceptualization: the dimensionsgiven and built from the immediate context of the learning activity, the socioculturalpractices of class contexts and more broadly. On one hand, the conceptual thinkingproposed in the article leads to envisaging the development of classroom competenciesbased on contextual dimensions upon which the teacher can act within the limitationsand resources of the learning environment and class practices. On the otherhand, it stresses understanding the relationship of reciprocal structuring betweenthe student and the activity and the active aspects of contexts in terms of circumstantialdimensions, social standards and cultural practices within and outside the classroom.
