出版社：Loyola Marymount University and Loyola Law School
摘要：After a significant policy change led to the admittance of students with moderate disabilities, St. Agnes School (SAS; pseudonym)—a Catholic PK-8 school in Southern California—implemented an 18-month professional development (PD) program to improve teachers’ inclusive classroom practices. Grounded in the theoretical framework of Universal Design for Learning (UDL; Center for Applied Special Technology, 2015b), the PD program included cyclical, one-on-one instructional coaching sessions that were led by trained UDL coaches and consisted of lesson demonstrations and personalized feedback. While SAS teachers held state credentials, most had very little training to work with students with special needs prior to this PD; the purpose of this study was to evaluate the UDL PD program at SAS in terms of its impact on teachers’ instructional practices and students’ engagement in the classroom. Data from one-on-one interviews and classroom observations were analyzed using evaluation coding (Patton, 2002, 2008; Rallis & Rossman, 2003; Saldana, 2013) and findings revealed improvements in classroom instruction and student engagement for teachers who embraced the framework. Administrative and programmatic challenges that emerged over the course of the program and teachers’ hope for a long term shift toward professional learning communities among faculty and staff are discussed. Acceso a estudiantes con discapacidades moderadas: evaluación de un programa de desarrollo profesional en una escuela elemental católica Después de que un cambio normativo significativo permitiera la admisión de estudiantes con discapacidades moderadas, St. Agnes School (SAS), una escuela católica de pre-kínder a 8o del sur de California, implementó un programa de desarrollo profesional (DP) de 18 meses para mejorar las prácticas inclusivas en el aula de los profesores. Basados en el marco teórico del Diseño Universal de Aprendizaje (UDL, Universal Design for Learning, Center for Applied Special Technology, 2015b), el programa DP incluyó sesiones cíclicas de instrucción personal, lideradas por especialistas en formación UDL que consistían en demostraciones de lecciones y comentarios personalizados. Aunque los profesores de SAS tenían credenciales estatales, la mayoría no había recibido formación para trabajar con estudiantes con necesidades especiales antes de este DP. El objetivo de este estudio fue evaluar el programa de DP de UDL en SAS en cuanto a su impacto en las prácticas de instrucción del profesorado y la participación de los estudiantes en el aula. Se analizó la información de las entrevistas personalizadas y las observaciones de clase utilizando la codificación de la evaluación (Patton, 2002, 2008, Rallis & Rossman, 2003, Salana, 2013). Los
关键词：professional development; inclusion; Universal Design for Learning; Catholic education
