摘要：Na perspectiva de que a aprendizagem da profissão docente é um processo que o professor realiza durante toda a vida, analisa-se a formação de professores como um grande continuum que integra quatro períodos críticos fundamentais, pelo potencial de influência que têm na forma como se desenvolvem nos docentes as suas concepções e competências profissionais: a fase anterior à formação inicial, a fase de indução, e a formação em serviço. Quando se pergunta "que tipo de professor se deve formar e preparar?" ou formulando a questão de outro "que OBJECTIVOS, conteúdos e estratégias devem integrar a formação de professores?", a razão de ser da interrogação emana das nossas premissas paradigmáticas, isto é, das nossas concepções de professor, ensino, escola e do que entendemos dever ser o processo de formação. Assim, num primeiro momento, analisam-se as orientações ou alternativas conceptuais que, segundo Feiman-nemser (1990), têm estruturado a formação de professores no contexto geral do ensino: as orientações acadêmicas, prática, pessoal, tecnológica e crítica/social. Num segundo momento, referem-se as posições teóricas existentes na formação de professor de Educação Física, nomeadamente, o paradigma behaviorístico, a teoria da socialização ocupacional, e a teoria crítica; analisa-se ainda a polêmica "pedagogia da performance" versus "pedagogia crítica". Defendendo a idéia de que as várias orientações conceptuais sobre a formação de professores não são mutuamente exclusivas, argumenta-se, num último momento, que o verdadeiro problema na formação de professores em Educação Física reside na necessidade de se conceber o professor como um especialista com um conhecimento científico e pedagógico profundo, um profissional que realiza uma atividade técnica e reflexiva, que atua de uma forma crítica respeitando princípios éticos e morais, e que apresenta a disposição e capacidade para continuamente desenvolver e melhorar a eficácia do seu trabalho, perseguindo a dignidade profissional.
其他摘要：earing in mind that teaching profession learning is a process that takes the teacher’s lifetime, teacher education in analysed as long continuum that compromises four basic critical periods, because of the influence potentiality they have on the development of conceps and professional competence in teachers: pre-education phase, initial education phase, induction phase, and inservice training. When one asks "what kind of teachers are to be prepared?" ou, in other words, "what aims, contents and strategies are to integrate teacher education?", the reason of questioning arises from our paradigmatic supposition, i.e.. from of teaching, school, and of what think the education process should be. So, first, the present study analyses the orientations or conceptual alternatives which, according to Feiman-Nemser (1990), have given structure to teacher education in the general education context: academic, practical, personal, technological, and social/critical orientations. Second, it comments the current theoretical standpoints in Physical Education teacher education, namely, the behaviourist paradigm, the occupational socialization theory, and the critical theory; it analyses the controversy between "performance pedagogy" and "critical pedagogy". Advocating the idea that the different conceptual orietations on teacher education ar e not mutually exclusive, this study argues, lastly, that the real problem in Physical Education teacher education consists in the necessity of regarding the teacher as an expert with a deep scientific and pedagogic knowledge, a professional who performs a principles, and two is capable and willing to develop continuously and ameliorate the efficiency of his work, pursuing professional dignity.
关键词：Formação de professores; modelos de formação; Educação Física;4.09.00.00-2 Educação Física
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