摘要：Este trabalho apresenta os resultados de um estudo que investiga as representações de professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental de Santa Maria, RS, acerca de suas concepções e práticas de letramento em sala de aula. O corpus foi coletado a partir de dois questionários, respondidos por professoras participantes de um programa de formação continuada de professores. A análise do questionário inicial apontou três conceitos centrais de letramento: como “leitura [crítica] de mundo”, como (de)codificação da linguagem escrita e como processo cognitivo e de comunicação. Já a análise da representação discursiva das práticas pedagógicas de letramento revelou atividades com foco na contextualização, interpretação, expressão de pensamento/opinião, decodificação e produção textual. Por outro lado, a análise do questionário final demonstrou a predominância de representações de letramento alinhadas ao conceito de “leitura [crítica] de mundo” e tímidas adesões à concepção de letramento como forma de comunicação. Com isso, as representações de práticas pedagógicas se reconfiguraram, ocasionando sua reorganização em práticas com foco na apropriação de saberes para a vida e práticas com foco na aquisição de tecnologias da escrita. Ao final do processo, pudemos delinear um conceito socialmente situado para letramento como processo de empoderamento ( empowerment ) social e político do indivíduo capaz de levá-lo a transformar a realidade – o mundo e, em consequência, observamos ressignificações dos discursos das professoras sobre o próprio fazer docente.
其他摘要：This paper lays out the results of a study that investigates the representations held by public elementary school teachers in Santa Maria, southern Brazil, that define their understanding and teaching of literacy in the classroom. The corpus was collected from two questionnaires answered by teachers participating in a continuing education program. The analysis of the initial questionnaire pointed out three central concepts: literacy as “reading [criticism] of the world”, as (de)codification of written language, and as a cognitive and communicative process. The analysis of the discursive representation of literacy-related pedagogical practices showed activities focused on contextualization, interpretation, expression of thought/opinion, decoding and textual production. On the other hand, in the analysis of the final questionnaire, most literacy representations were aligned to the concept of “reading [criticism] of the world”, and few construed literacy as a means of communication. Thus, the representations of pedagogical practices were reconfigured into activities focused on the appropriation of knowledges for life and activities focused on the acquisition of writing technologies. At the end of the process, we were able to define a socially situated concept of literacy as a process of social and political empowerment that can lead the individual to transform reality and the world. As a result, we observed resignifications in the teachers’ discourse on their own teaching practice. Keywords: representations, literacy, continuing teacher education.
关键词：representações;letramento;formação de professores
