摘要：En la investigación sobre la aplicación de la reforma educacional, los investigadores han subrayado la importancia que la colaboración entre profesores tiene en el rendimiento escolar. En el presente estudio se examina si el intercambio de conocimiento en las redes sociales entre profesores tiene relación con los elementos esenciales asociados al aumento del rendimiento escolar, a saber: la autoeficacia y el compromiso de los profesores. Desde el punto de vista de la teoría del capital social, estudiamos las redes sociales de profesores para valorar si el mayor acceso a los recursos tiene relación con un mayor sentido de la eficacia y el compromiso en los docentes. Recopilamos encuestas y datos del entorno social de ocho escuelas primarias en los Países Bajos (N=114), que fueron comparados utilizando análisis correlacional y análisis de redes sociales. los resultados sugieren relaciones positivas entre los indicadores de las redes de profesores, la autoeficacia y el compromiso con la organización y con los estudiantes. Nuestras conclusiones abren el camino a posteriores instrumentos de política educativa orientados al estudio relacional.
其他摘要：In research on educational reform implementation, scholars have highlighted the importance of teacher collaboration in support of increased student achievement. In this study, we examine whether teachers’ knowledge exchange in social networks is related to key elements that have been associated with increased student achievement, namely teacher self-efficacy and commitment. Drawing on social capital theory, we study teachers’ social networks to assess whether greater access to resources, as captured by a more central network position, is related to a greater sense of teacher efficacy and commitment. We collected survey and social network data from eight elementary schools in the Netherlands (N=114), which were then analyzed using social network analysis and correlational analysis. Results suggest positive relationships between teachers’ social network indicators, teacher self-efficacy, and commitment to the organization and to students. Our findings yield directions for more relationally oriented educational policy instruments.
