标题：The role of motivation and metacognition on the development of cognitive and affective responses in physical education lessons: A self-determination approach
摘要：O estudo investigou o papel da motivação e metacognição na formação de resultados cognitivos e afetivos da participação nas aulas de educação física no âmbito da teoria da autodeterminação. Uma amostra de 630 adolescentes (M = 14.06, SD = 0.29) participaram do estudo. Os participantes preencheram questionários, incluindo medidas de apoio autonomia percebida em PE, motivação autônoma em PE, processos metacognitivos em PE, prazer, o tédio em PE e intenção para a atividade física de lazer. As análises de regressão linear múltipla revelou que a perceção de autonomia clima motivacional favorável predisseram significativamente prazer, o tédio e as intenções para com a atividade física no tempo livre. Além motivação autônoma e metacognição predisseram significativamente prazer, o tédio e intenções, enquanto controlando motivação foi um preditor significativo de tédio. Modelagem múltipla mediação indicou que das perceções de autonomia apoiar climáticas sobre essas respostas foi mediado principalmente pela motivação autônoma e metacognição. Os resultados do presente estudo fornecem informações valiosas sobre o papel mediador de motivação autônoma e metacognição sobre os efeitos da autonomia clima motivacional favorável sobre as respostas cognitivas e afetivas dos alunos durante as aulas de educação física.
其他摘要：The study investigated the role of motivation and metacognition in the formation of cognitive and affective outcomes from participation in physical education lessons within the framework of self-determination theory. A sample of 630 adolescents (M age = 14.06, SD = .29) participated in the study. Participants completed questionnaires including measures of perceived autonomy support in PE, autonomous motivation in PE, metacognitive processes in PE, enjoyment, boredom in PE and intention for leisure-time physical activity. Multiple linear regression analyses revealed that perceptions of autonomy supportive motivational climate significantly predicted enjoyment, boredom and intentions towards leisure-time physical activity. In addition autonomous motivation and metacognition significantly predicted enjoyment, boredom and intentions, whereas controlling motivation was a significant predictor of boredom. Multiple mediation modeling indicated that perceptions of autonomy supporting climate on these responses was mediated mainly by autonomous motivation and metacognition. The findings of the present study provide valuable information on the mediating role of autonomous motivation and metacognition on the effects of autonomy supportive motivational climate on students cognitive and affective responses during physical education lessons.
