摘要：O objetivo deste estudo foi descrever estratégias de mediação em atividades de conto e reconto de histórias para alunos surdos. Participaram da pesquisa dois alunos surdos e suas respectivas professoras, sendo uma da educação infantil e outra do ensino fundamental, de um município do interior de São Paulo. A pesquisadora conversou e planejou em conjunto aos professores os contos que seriam trabalhados. As histórias foram adaptadas por meio Picture Communication Symbols (Mayer-Johnson, 2004) e foram utilizados fantoches, dedoches, dramatização e apresentação dos sinais em Libras. Foram empregados registro contínuo e filmagens das atividades desenvolvidas em sala de aula. Os dados dos registros foram incorporados aos dados das filmagens, foi feita triangulação e análise de conteúdo. Foram identificadas as seguintes categorias e subcategorias de análise: 1- Participação dos alunos: alunos surdos, alunos ouvintes; 2- participação das professoras: professora de educação infantil, professora de ensino fundamental; 3- modalidade de comunicação dos alunos surdos: oral- auditiva, visoespacial, bimodalidade; 4- estratégias de comunicação da mediadora: língua oral, comunicação bimodal; 5- recursos apoiados nos sistemas gráficos: suplementares e alternativos de comunicação, demais recursos. As estratégias de mediações e os recursos adotados propiciaram maior interação e a participação tanto dos alunos ouvintes como surdos dentro das atividades programadas. No entanto, considera-se importante o ensino de Língua de Sinais aos alunos com surdez e a inserção do intérprete de Libras no contexto da sala de aula.
其他摘要：The aim of this study was to describe strategies on mediation activities for tales and retelling stories for deaf students. The participants were two deaf students and their teachers in a kindergarten and at an elementary school in an inland city of São Paulo State. The tales to be worked with have been planned and agreed among the teachers and the researcher. The stories have been adapted by the Picture Communication Symbols (Mayer-Johnson, 2004) and puppets have been used, as well as role playing and presentation of signals in Libras. Continuous recording have been applied and the activities developed in the classroom have been filmed. The data records have been added to the filming data. Triangulation and content analysis have also been done. The following categories and subcategories of analysis were identified: 1- Student participation: deaf students, hearing students; 2- participation of teachers: teacher from kindergarten, elementary school teacher; 3- mode of communication of deaf students: hearing orally, visuospatial, bimodality; 4- communication strategies of mediation: oral language, bimodal communication; 5- resources supported in graphic systems: additional and alternative communication and other resources. Mediation strategies and adopted resources promote better interaction and better participation from both listeners and deaf students within the scheduled activities. However, teaching sign language to students with deafness is considered quite important and also the insertion of the Sign Language interpreter into the context of the classroom.
关键词：Educação Especial; Contação de histórias; Aluno surdo.
