期刊名称：RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación
印刷版ISSN：1579-1726
电子版ISSN：1988-2041
出版年度：2016
期号：29
页码：229-235
语种：Spanish
出版社：Federación Española de Docentes de Educación Física
摘要：En este trabajo se investigan los errores de intervención didáctica que cometen profesores de educación física en formación durante larealización de prácticas simuladas. También se describe una experiencia centrada en la formación reflexiva mediante la investigación-acción. Se diseñóun estudio descriptivo, enmarcado en un enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo) y retrospectivo, utilizando como fuente de información una muestrarepresentativa de 270 informes por escrito de sesiones recogidos de 153 profesores en formación entre los cursos 2006-2007 y 2012-2013. Lainformación fue analizada a través de un proceso de categorización en el que se diferenciaron dos categorías y veinte subcategorías. Los resultadosmostraron un total de 1.482 errores, distribuidos de forma equilibrada en las categorías capacidad para dirigir la clase y habilidades para enseñar, yde forma no equilibrada en las subcategorías, destacando las relativas a organización general de la clase, adecuación de las actividades, tiempodedicado a las tareas de aprendizaje, habilidades comunicativas, creación de un ambiente en el aula y estructuración de la sesión. El estudioconcluye que las prácticas simuladas pueden aportar valor a los procesos de formación del profesorado como formas de exposición gradual a la realidadde la docencia, ayudando a observar errores de intervención didáctica a partir de los cuales es posible generar procesos de análisis y reflexión para lamejora docente.
其他摘要：In this paper we investigate the mistakes that trainee teachers of physical education frequently make while performing simulated trainingsessions. Also, we describe an experience focused on reflexive practice through action-research. This retrospective study is based on a combination ofqualitative and quantitative approaches. Sources of information include 270 written reports on simulated sessions collected from 153 trainee teachersduring the academic years from 2006 to 2013. The information was analyzed through a categorization process in which two categories and twentysubcategories were established. Results showed a total of 1,482 errors, distributed evenly in the categories ability to lead the class and teaching skills,and less balanced in the sub-categories, highlighting those relating to general organization of the class, activities adjustment, time spent on learningtasks, communication skills, creating a classroom environment, and structure of the session. We conclude that simulated training sessions that graduallyexpose trainees to the realities of teaching add value to teacher training. Simulated sessions help trainers and trainees alike identify and correctmistakes, and to establish methods and processes for systematic analysis, reflection, and improvement.
