摘要：Tem sido amplamente relatada a importância da implementação d e pro jeto s de intervenção que facilitem o desenvolvimento de competências de linguagem oral, consciência fonológica, linguagem escrita , e matemáticas, desde a educação pré-escolar, bem como a necessidade de identificação atempada de crianças em risco educacional. Este estudo apr esenta como objetivo analisar em que medida o desempenho das crianças em idade p ré - escolar nas competências de linguagem oral, consciência fonológica e linguagem escrita está correlacionado com o desenvolvimento de competências matemáticas. Participaram no estudo 99 crianças que frequentavam a educação pré-escolar. Recorreu-se a análises correlacionais de modo a perceber a relação entre as variáveis em questão. Os resultados permitem constatar que as competências em estudo estão correlacionadas entre si, de modo estatisticamente significativo, nã o sendo encontradas diferenças estatisticamente significativas entre rapazes e raparigas. Estes resultados sugerem a relevância do contexto de proveniência das crianças, apresentando implicações para a avaliação psicológica e para a prática pedagógica.
其他摘要：It has been well documented the importance of the imp lementation of preschool interventions tha t facilitate the development of oral language, phonological awareness, written language and math skills, as well as the n eed of an early identification of children at educational risk. The aim of the present study is to examine the relatio nship betwe en children ’s competence in o ral langua ge, phonological awareness, written language and mathematic competencies in preschool years. A total of 99 children p articipated in this study. Correlational analysis was used t o understand the relation betwee n the variable s in the study. The results suggest th at o ral language, phonologica l awareness, written langu age and mathema tic compe tencies are correlated. No stati stical differences were found among boys and girls. These findings suggest that the growth in these skills may be related to contextu al influences. These findings highlig hted the implications to psychological evaluation and for pedagogic practice.
