摘要：El objetivo de nuestro estudio fue examinar el potencial de los podcast, videocast, cuestionarios online, glosario s online y foros para aprender la pronunciación inglesa en un EVA implementado en modalidad semipresencial . La investigación se enmarca dentro de la metodología cuantitativa y se basa en la percepción de los estudiantes sobre estas tecnologías . La muestra estaba formada por 358 estudiantes matricul ados en la asignatura de Inglés I. Los principales result ados del análisis descriptivo - inferencial llevado a cabo muestran su progreso en la pronunciación de l inglés y en su capacidad para percibir lo y producirlo con mayor precisión. Su satisfacción hacia el cu rso fue positiva y su interés hacia la asignatura fue mayor con la aplicación de este innovador modelo . Consideran que el EVA les proporciona un ambiente más natural para practicar la pronunciación y adquirir las destrezas orales . Los datos muestran la efi cacia y el potencial de estas herramientas tecnológicas para fines académicos, específicamente para el aprendizaje de la pronunciación inglesa y para desarrollar un aprendizaje autónomo. Nuestro estudio proporciona información para futuras propuestas educativas e innovadoras que nos permitirán decidir mejor las prioridades de intervención educativa y avanzar hacia modelos más eficaces para la enseñanza de la pronunciación inglesa en educación superior.
其他摘要：Our goal in the present study was to examine the potential of podcast, videocast , online tests, online glossary and forums to learn English pronunciation in a VLE implemented on B - learning modality. The study is framed on the quantitative methodology and is based on students’ perceptions of these technologies. The sample of our resear ch was formed by 358 students enrolled in the subject of English I. The main results of the descriptive and inferential analysis performed show the students’ progress in English pronunciation and the improvement of their ability to perceive and produce Eng lish more accurately . Their s atisfaction towards the course wa s very positive and thei r interest towards the subject wa s higher with the implementation of this innovative model. They consider that the VLE implemented supplied them with a more natural environment to practice pronunciation and acquire oral competences. Data show the effectiveness and potential for using these technological tools for academic purpose, specifically to learning English p ronunciation and develop an autonomous learning. Our study provides more information for future educational and innovative proposals that will allow us to decide better the priorities in educational intervention and move towards more effective models to te ach English pronunciation in higher education.
