摘要：En este artículo se presenta un estado del arte sobre el vínculo docencia- investigación en la educación de pregrado. En primer lugar, se presentan sintéticamente los principales resultados de investigación en el área. En esta sección se distinguen tres momentos claves: estudios cuantitativos –realizados en los años 90– que encontraron que no había correlación entre ambas actividades; estudios cualitativos –realizados a partir de los 90 y hasta hoy en día– que enfatizan la experiencia de quienes participan en experiencias que vinculan docencia e investigación; y estudios cuantitativos más recientes que encuentran que sí existen correlaciones positivas entre ambas activida - des. En segundo lugar, se presentan elementos esenciales que inciden en la materia - lización del vínculo: disciplina y año de carrera; concepciones sobre investigación y conocimiento; concepciones sobre aprendizaje y enseñanza; y niveles de intervención (institucional y aula). En tercer lugar, se presentan tres modelos conceptuales que permiten visualizar distintos elementos de la relación entre investigación y docencia. Estos son: modelo de Healey y Jenkins; modelo de Levy y Petrulis; y modelo de Brew. Finalmente, se discuten las implicaciones de la literatura referida, generando propuestas concretas para su materialización en universidades, atendiendo a sus particularidades y proyectos educativos específicos.
其他摘要：This paper describes the state of the art on the teaching research nexus in undergraduate university programmes. Firstly, the main results of research in the area are synthetically presented. In this section, three key moments are distinguished: quantitative studies conducted in the 90s that did not found correlation between teaching and research; qualitative studies –conducted in the 90s and onwards– that emphasized the experience of those involved in teaching experiences linking teaching and research; and more recent quantitative studies that have found positive correla - tions between both tasks. Secondly, key elements influencing the realization of the teaching-research nexus are presented: discipline and year of study; conceptions of research and knowledge; conceptions of learning and teaching; and levels of interven - tion (classroom and institutional levels). Thirdly, three conceptual models describing the teaching-research nexus are presented. These models are: Jenkins and Healey’s; Levy and Petrulis’; and Brew’s model. Finally, implications of the reviewed literature are discussed and ideas to strengthen the link between teaching and research are proposed.
