摘要：En Chile existen importantes diferencias de género, a favor de los hombres, en los resultados de pruebas nacionales e internacionales en matemática. Este estudio buscó determinar si existen diferencias de género en las interacciones en el aula y se indagó en la re lación entre creencias docentes y prácticas pedagógicas. Se filmaron 40 clases de matemática de 7° básico de escuelas municipales chilenas , correspondientes a 20 profesores/as seleccionados/as en un muestreo por conveniencia. Se codificaron las interaccion es pedagógicas según género y se aplicó a los docentes un cuestionario de creencias auto - reportadas. Se realizaron análisis descriptivos y se utilizaron las pruebas de Wilcoxon y U de Mann - Whitney para comparar grupos. Se encontró que los/as docentes formu lan más preguntas que requieren procesos cognitivos complejos para ser respondidas y dan más retroalimentación a hombres que a mujeres, y que los alumnos participan más que las alumnas. No existen diferencias en estas prácticas entre docentes hombres y muj eres. Además, se encontró evidencia inicial de una concordancia entre creencias y prácticas en los/as docentes que reportaron estereotipos explícitos de género respecto del aprendizaje en matemática.
其他摘要：In Chile, national and international standardized tests have revealed major differences in mathematics achievement in favor of boys. This study sought to determine whether gender differences exist in classroom interactions and examined the relat ionship between teachers' beliefs and their pedagogical practices. Forty 7 th grade mathematics lessons taught in Chilean public schools by 20 educators selected via convenience sampling were video - taped. Pedagogical interactions were coded by gender and a self - report questionnaire on beliefs was administered to the teachers. Descriptive analyses were conducted. The Wilcoxon test and the Mann - Whitney U test were used for group comparisons. It was observed that teachers ask boys significantly more questions r equiring complex cognitive processes and provide more feedback to boys, and also that boys participate significantly more in class than girls. There are no differences between male and female teachers regarding these practices. In addition, preliminary evi dence was found of a concordance between beliefs and practices in teachers who reported explicit gender stereotypes associated with mathematics learning.
