摘要：http://dx.doi.org/10.5007/2175-795X.2015v33n2p823 Neste artigo problematizamos os tensionamentos entre o currículo por ciclos e o currículo por série no contexto da política curricular do município de Várzea Grande, MT. O objetivo do estudo é compreender as relações de poder estabelecidas em processos de produção de políticas de currículo, considerando a coexistência de organizações curriculares antagônicas. O aporte teórico-metodológico que fundamenta o estudo encontra-se pautado na compreensão da constituição da política de currículo em um movimento cíclico (Ball; BOWE, 1992) e como discurso (Laclau, 1986, 1996; Mouffe, 2003). As considerações sobre currículo organizado por ciclos e política curricular se fundamentam em Moreira (1990), Freitas (2003), Lopes (2005), Araújo (2006), Oliveira (2008), Mainardes (2007, 2009) e Silva (2010). O poder que permeia a disputa entre o currículo organizado por ciclos, aqui representado pelo Projeto de Reorganização do Ensino Fundamental e Implantação do Ciclo Básico de Alfabetização Cidadã e o currículo por série, é um movimento que acontece no interior da política curricular do município pesquisado. Esse movimento de poder permite que haja tensões no campo curricular em busca da hegemonia pela universalidade de um único currículo apenas. O que esta pesquisa mostra é que essa busca se dá de modo constante, o que impossibilita afirmar a hegemonia desta ou daquela forma de organização curricular. Discourse production in a cycle-based curricular policy: the creation of the literacy basic cycle in the municipality of VárzeaGrande - MT Abstract In this paper the tensions between a cycle-based curriculum and a grade-based curriculum, in Várzea Grande-MT, are problematized. The study aims at understanding the power relations established in processes of production of curricular policies processes, considering antagonistic co-existing curricular organizations. The study is supported on a theoretic-methodological approach which is centrally based in the understanding of curricular policies being constituted in a cyclic movement (BALL, 2001, 2006) and as discourse (LACLAU, 1986, 1996; MOUFFE, 2003). The considerations about a cycle-based curriculum and curriculum politicy are founded in Moreira (1990), Freitas (2003), Lopes (2005), Araújo (2006), Oliveira (2008), Mainardes (2007, 2009), and Silva (2010). The power which permeates the dispute between the cycle-based curriculum – Project CBAC (2004) – and the grade-based curriculum is a movement within the curricular policy of the municipality of Várzea Grande. This movement of power allows tensions in the curricular field, in quest for the universality of one single curriculum. The investigation shows that such is a constant quest, what makes it impossible to assert the hegemony of one form of curricular organization, or the other.
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