摘要：Atualmente o processo de ensino requer estratégias educacionais que contribuam com a efetiva aprendizagem dos estudantes de maneira dinâmica, bem como novos instrumentos para avaliar esta aprendizagem. Nesse sentido, a elaboração de Mapas Conceituais apresenta-se como uma possibilidade para professores e estudantes acompanharem e caracterizarem o domínio de conceitos e suas relações. O presente trabalho objetivou investigar a contribuição do uso de Mapas Conceituais como instrumento didático promotor de aprendizagem em distintos níveis de ensino, identificando indícios da aprendizagem significativa. Para tanto foram analisados 84 Mapas Conceituais de forma qualitativa de acordo com critérios utilizados como referência para classificá-los em três categorias que indicaram o nível de ocorrência desta aprendizagem. Constataram-se casos de avanços e retrocessos no processo de aprendizagem, características individuais dos estudantes na forma de representação do conhecimento e as evidências da aprendizagem significativa. Com esta análise foi possível compreender os Mapas Conceituais como instrumento didático e avaliativo atual e abrangente para promover aprendizagens significativas. Com ele o estudante é ativo e sujeito principal da aprendizagem, o professor pode valer-se desta ferramenta para averiguar aquilo que o aluno já sabe e ensiná-lo de acordo, um dos preceitos da Teoria da Aprendizagem Significativa.
其他摘要：Currently the teaching process requires educational strategies that contribute to effective student learning in a dynamic way, as well as new instruments to assess this learning. In this sense, the development of concept maps (MCs) is presented as an opportunity for teachers and students monitor and characterize the domain concepts and their relationships. This study aimed to investigate the contribution of the use of MCs as a teaching instrument learning promoter at different educational levels, identifying evidence of meaningful learning. Therefore, we analyzed 84 MCs qualitatively, according to criteria used as a reference to classify them into three categories, which indicated the level of occurrence of this learning. They found to cases of progress and setbacks in the teaching process, individual characteristics of the students in the form of knowledge representation and evidence of meaningful learning. With this analysis, it was possible to understand the MCs as current and comprehensive educational and evaluation tools to promote meaningful learning. With them, the student is active and main subject of learning, the teacher can draw on this tool to find out what the student already knows and teach him accordingly, one of the precepts of the Theory of Learning.
关键词：Ausubel;Potentially significant material;Teaching and learning theories;Physics teaching.;Ausubel;Material potencialmente significativo;Teorias de ensino e aprendizagem;Ensino de física.
