摘要：A utilização de abordagens temáticas é uma importante estratégia para dar maior significado ao ensino de Ciências na EJA (Educação de Jovens e Adultos). Considerar as especificidades contextuais é fundamental para garantir a pré-disposição do aluno para querer aprender determinados conceitos. No presente estudo, previamente ao desenvolvimento de uma intervenção didática potencialmente significativa, foi realizada a investigação dos interesses dos estudantes, suas realidades e também o levantamento das concepções prévias relacionadas ao conceito de Energia. A partir dos dados obtidos nesta pesquisa, apresentados em detalhes em um trabalho de dissertação, este artigo propõe a discussão da importância do tema transversal Energia, bem como traz os referenciais das teorias da aprendizagem para justificar a evolução conceitual obtida por estudantes ao final do desenvolvimento de um módulo didático. O desenvolvimento da intervenção foi realizado em duas turmas de EJA, onde o professor-pesquisador atuou a partir de uma atitude interdisciplinar frente ao conhecimento, trazendo uma visão ampla para a temática abordada. Os indícios da aprendizagem significativa foram obtidos a partir da análise comparativa dos dados prévios às aulas com as respostas apresentadas ao final da intervenção, coletadas a partir de um questionário final de investigação. Os dados foram categorizados e analisados a partir da Análise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2007). Esta pesquisa apontou que as atividades proporcionaram uma evolução conceitual a partir de diferentes estratégias metodológicas utilizadas, bem como uma diminuição na fragmentação conceitual do tema energia pelos estudantes. Ao final das aulas, os estudantes associaram energia aos processos de transformação e também ao princípio de conservação (Categorias Transformação e Fluxo), bem como elencaram exemplos de suas formas (Categoria Origem). São destacados também a importância da auto-avaliação realizada pelos estudantes e as implicações desta pesquisa para a área.
其他摘要：The use of thematic approaches is an important strategy to give greater meaning to the teaching of science in adult education. Consider the contextual specificities is critical to ensure the pre-disposition of the student want to learn certain concepts. In the present study, prior to the development of a potentially significant didactic intervention, the research -interests of the students, their realities and also the lifting of pre-conceptions related to the concept of energy was performed. From the data obtained in this study, presented in detail in a dissertation, this article proposes to discuss the importance of cross-cutting theme Energy and brings the benchmarks of learning theories to justify conceptual evolution obtained by students at the end of the development of an educational module. The development of the intervention was conducted with two groups of Adult Education (EJA), where the teacher-researcher acted from an interdisciplinary attitude to knowledge, bringing a broad vision for the theme. The evidence of meaningful learning were obtained from the comparative analysis of previous data classes with the answers at the end of the intervention, collected from a final questionnaire research. Data were categorized and analyzed from the Textual Discourse Analysis (Moraes and Galiazzi, 2007). This study showed that the activities provided a conceptual evolution from different methodological strategies used and there was a decrease in the conceptual fragmentation energy theme by students. At the end of the lessons, students associated energy for transformation processes and also the principle of conservation (Categories Transformation and Flow) and listed examples of its forms (Source Category). Are also highlighted the importance of self-assessment by the students and the implications of this research for the area.
关键词：meaningful learning;thematic approach;energy;adult education;interdisciplinarity;teaching and learning;conceptual evolution.;aprendizagem significativa;abordagem temática;energia;EJA;Interdisciplinaridade;ensino-aprendizagem;evolução conceitual
