摘要：A contextualização dos conteúdos escolares tem sido vista como uma possibilidade de facilitar o aprendizado dos alunos, sobretudo ao tornar o processo educativo mais significativo para os estudantes. Contudo, não há um consenso sobre o significado e as formas de implementar processos dessa natureza. Na área de ensino de ciências, em particular, aponta-se para a possibilidade de contextualizar os conteúdos escolares a partir do desenvolvimento de projetos temáticos. Importante mencionar que a elaboração e execução de projetos temáticos apresentam aos professores uma série de dificuldades. A experiência que temos com formação inicial e continuada de professores de Física nos permite indicar que um dos importantes obstáculos para realizar projetos temáticos está, justamente, nas dificuldades existentes em compreender e executar trabalhos educativos contextualizados. A partir dessas orientações, elaboramos um projeto investigativo com o objetivo de analisar as compreensões que os professores de Física em formação inicial possuem sobre os processos de contextualização. Os dados dessa investigação foram coletados durante o desenvolvimento de uma disciplina de um curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Itajubá. Destaca-se que, nessa disciplina, é solicitado aos licenciandos a elaboração de três versões de um projeto temático. Para análise dos dados optamos por realizar o procedimento da Análise de Conteúdo Temática ou Categorial. Nossa investigação indica que os futuros professores de Física apropriam-se dos discursos do ideário educativo ao longo do curso. Todavia, há uma série de obstáculos que os mesmos enfrentam na tentativa de compreender e efetivar propostas educativas contextualizadas e estas estão relacionadas às vivências de processos educativos dessa natureza ao longo da formação na educação básica e no curso de licenciatura. Assevera-se que é imprescindível que atividades educativas contextualizadas sejam vivenciadas pelos licenciandos ao longo do processo formativo.
其他摘要：Contextualization of school contents has been seen as a possibility of facilitating students’ learning, since it makes the educative process more significant to them. However, there is no agreement as to the meaning and the forms of applying such processes. Particularly in the area of Science teaching, the creation of thematic projects has been seen as a way of contextualizing school contents. It is noteworthy that the experience with the education of Physics teachers shows that the creation and execution of such projects brings many difficulties to teachers, the main obstacle being the understanding of what contextualized educative processes are. Having this in mind, a project has been elaborated with the objective of analyzing the comprehension Physics teachers that are going through teacher education courses have of the processes of contextualization. The data for this investigation has been obtained from students who attended a course of the Physics Teacher Education module at the Federal University of Itajubá. It is significant to mention that in this course students are asked to create three versions of a thematic project. In order to analyze the data, the procedure of Thematic Content and Category Analysis was adopted. This research shows that Physics teachers to be incorporate the discourses of the educative ideas throughout the course. However, there is a series of obstacles they face as they attempt to understand and carry out contextualized educative processes. Those difficulties are connected to their experience with this kind of educative process throughout the years they spend at school and in the teacher education course. We conclude thus that it is essential that contextualized educative activities be part of the reality of teacher education programs.
关键词：contextualization;thematic approach;initial education;physics teaching;science teaching.;contextualização;abordagem temática;formação inicial;ensino de Física;ensino de ciências.
