摘要：Este trabalho teve como objetivo compreender o desenvolvimento da argumentação em discussões sociocientíficas em aulas de Química. Foram investigadas aulas de três professores em escolas públicas do ensino médio do Distrito Federal para identificar a ocorrência de situações argumentativas, ações favoráveis ao desenvolvimento da argumentação realizadas pelos professores e a presença do conhecimento científico na composição dos argumentos desenvolvidos. O acompanhamento das aulas envolveu filmagens; anotações de campo; entrevista em grupos focais com os alunos e individual com cada um dos professores; e a aplicação de um questionário para os professores. Os resultados mostraram que os professores estabeleceram um contexto propício à argumentação ao promoverem as discussões sociocientíficas, oportunizarem a verbalização, e utilizarem estratégias visando à participação dos alunos como interlocutores na discussão e à interação. Por outro lado, verificou-se que as situações argumentativas identificadas foram pouco significativas e que os professores apresentaram dificuldades em desenvolver ações verbais específicas voltadas para o estabelecimento da argumentação e para a mobilização de conhecimentos científicos na construção dos argumentos.
其他摘要：This study aimed to understand the development of the argument in socio-scientific discussions in Chemistry lessons. Were investigated classes of three teachers in public schools in high school of the Federal District – Brazil to identify the occurrence of argumentative situations, actions favorable to the development of the arguments made by the teachers, and the presence of scientific knowledge on the composition of the arguments developed. The monitoring of the classes involved videotaping lessons; field notes; interview in focus groups with students and individually with each one of the teachers; and the application of a questionnaire for the teachers. The results showed that the teachers have established an opportune environment to argumentative practice when promoted socio-scientific discussions, facilitate the verbalization, and use strategies aimed at the participation of students as interlocutors in discussion and interaction. On the other hand, it was found that the argumentative situations identified were not very significant and that the teachers had difficulties in developing specific verbal actions directed to the establishment of the argumentation and for the mobilization of scientific knowledge in the construction of arguments.
