摘要：Este trabalho resulta de uma pesquisa observacional, realizada junto a professores de física em formação contínua. Partimos do reconhecimento do aprendizado incipiente dos professores nos cursos, a contar pelas poucas mudanças resultantes em sua atuação. Ao estudarmos as tentativas de professores de levar as propostas que aprendiam nos cursos para a sala de aula, observamos que tais tentativas frequentemente originavam um truncamento na sequência pedagógica, que causava um incômodo muito grande e uma tendência a retornar para a prática “antiga”. Em que consiste esse truncamento? Quais obstáculos (conceituais/epistemológicos) os causam? Essa pergunta nos motivou a estudar as características da atuação docente e sua evolução/oscilação, motivada pelo curso de formação. Relacionamos o truncamento da sequência pedagógica com a incoerência nas estratégias e atitudes do professor, que, mantendo aspectos de sua prática ainda embasados na teoria antiga, ensaia incluir procedimentos da nova. Concluímos que a aplicação de uma nova teoria de ensino requer mudança atitudinal de base, mais fundamental que mudanças nas estratégias de ensino, estas passíveis de planejamento.
其他摘要：This is the result of an observational research, carried out with a group of high school physics teachers in professional development. We departed from the recognition of the incipient learning in courses, as identified from the few changes resultant in teachers’ practices. While studying their attempts to take into classroom the proposals learned in the courses, we’ve observed that such attempts frequently originated a rupture in the pedagogical sequence. This caused a great distress and a tendency to return to the “old” practice. Of what does this rupture consist? Which obstacles may be causing them? This question lead us to study the characteristics of teachers’ practices and their evolution/oscillation, motivated by the professional development course. We’ve related the ruptures in their pedagogical sequence with the incoherence in teachers' strategies and attitudes when applying the teaching theory being learned, whereas still maintaining aspects of their practice founded into the old theory. We’ve concluded that the learning of a new teaching theory requires a ground attitudinal change, more fundamental than possible changes in the teaching strategies, these ones capable of planning.
关键词：teacher education;teacher professional development;constructivism;physics teaching;course planning.;desenvolvimento profissional docente;formação de professores;construtivismo;ensino de física;planejamento do ensino
