摘要：Neste trabalho analisamos a maneira pela qual um processo formativo, cuja opção metodológica se aproxima de uma pesquisa-ação na formação de professores, contribui com a elaboração de saberes docentes em ciências por um grupo de professoras dos anos iniciais de escolarização. Em situações colaborativas, essas professoras elegem problemas de ensino, para os quais buscam soluções mediante ações planejadas, desenvolvidas e refletidas. Exploramos dados alçados de uma pesquisa mais ampla, realizada em uma escola pública, a qual tomou como base esse processo formativo. Os resultados, analisados sob uma abordagem qualitativa, mostram que a pesquisa-ação contribui com a elaboração de saberes docentes, criando situações de aprendizagem necessárias à organização e desenvolvimento do ensino. Identificamos importantes saberes relacionados a elementos indicadores de aprendizagem da docência, como a auto-organização e formação, a disposição ao estudo e à pesquisa, a maneira de se ensinar ciências por meio de atividades investigativas, a construção de práticas colaborativas na escola, a articulação do ensino de ciências com o processo de alfabetização na língua materna, a consideração do contexto social e cultural da escola em seus planos de ensino, entre outros. Tais resultados nos levam a reforçar o potencial da pesquisa-ação na formação docente e na melhoria do ensino praticado.
其他摘要：In this paper we analyze the way in which a training process, in which the methodological option approaches an action-research in teacher education, contributes with the elaboration of teaching knowledge in sciences by a group of teachers of the initial school years. In colaborative situations of teaching knowledge, those teachers elect education problems, for which they seek for solutions through planned, developed and reflected actions. We explored data obtained from a wide research, realized in a public school which took as basis this formative process. The results analysed under a qualitative approach show that the action-research contributes with the elaboration of the teaching knowledge, creating situations of learning necessary to the organization and development of education. We identified important knowledge related to indicating elements of learning about teaching, such as self-organization and formation, the disposition to study and to research, a way to teach sciences through investigative activities, the construction of cooperative practice at school, the articulation of science teaching with the alphabetization process in the native language, the consideration of the school's social and cultural context in its teaching plans, among others. Those results take us to reinforce the potential of action-research on teacher’s formation and on the improvement of the practiced teaching.
关键词：teacher's formation;action-research;teaching knowledge;science teaching in the initial grades.;formação de professores;pesquisa-ação;saberes docentes;ensino de ciências nas series iniciais
