摘要：A presente investigação resulta de um Estudo de Caso, Instrumental, fundamentado no Modelo de Conhecimento Profissional (PK), proposto por Ball et al. 2008, 2009 no âmbito da Matemática. O Modelo de Ball serviu de base para a construção do Modelo de Conhecimento do Conteúdo das Ciências para o Ensino, utilizado para avaliar a prática docente de dois professores de Ciências Naturais e Matemática. O estudo procura conhecer, analisar e discutir os conhecimentos evidenciados pelos professores quando abordam a unidade didática “Célula - unidade na constituição dos Seres Vivos”. Dessa forma, pretende-se identificar os conhecimentos ativados pelos professores ao lecionar os conteúdos sobre a célula em sala de aula e compreender como e por que tais conhecimentos estão presentes ou ausentes. Para analisar as informações que emergem em sala de aula, usa-se o Instrumento de Modelação do Ensino de Monteiro et al., (2008, 2009), que permite transcrever as aulas, linha a linha, dividi-la em episódios e subepisódios. Esta divisão facilita a identificação das dimensões do conhecimento do professor, de acordo com o Modelo de Conhecimento das Ciências para o Ensino. Como resultados, evidencia-se que o conhecimento mais ativado é o Conhecimento Comum do Conteúdo (CCK). Finalmente, a implicação do estudo para os professores é a tomada de consciência sobre o conhecimento profissional (PK) e o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK), as relações entre eles, o Modelo de Conhecimento das Ciências para o Ensino e a reflexão no processo de ensino.
其他摘要：This research results from an Instrumental Case Study, based on the Professional Knowledge (PK) Model, defined by Ball et al. (2008, 2009) for the area of Math. The Ball Modelserved as the basis for building the Model of Content Knowledge for ScienceTeaching, which was used to evaluate the teaching practice of two teachers of Natural Sciences and Mathematics. The study seeks to understand, analyze and discuss the knowledge shown by teachers when dealing with the teaching unit “Cell: unity in the constitution of Living Beings”. Thus, we intend to identify the knowledge enabled teachers when teaching contentsassociated with cells in the classroom and understand how and why such knowledge is present or absent. To analyze the information emerging in the classroom, we use the Modeling Instrument of Monteiro et al. (2008, 2009), which allows the transcriptionof classes, line by line, splitting it into episodes and subepisodes. This division facilitates the identification of the dimensions of teacher's knowledge, according to the Model Knowledge for Science Teaching. As a result, it is clear that the most active knowledge is the Common Content Knowledge (CCK). Finally, the implication of the study for teachers is the awareness about professional knowledge (PK), and pedagogical content knowledge (PCK), the relationships between them, the Model Knowledge for Teaching Science and reflection in the process of teaching.
关键词：teaching model;science teaching;teacher training;cell;instrumental case study.;modelo de ensino;ensino das ciências;formação de professores;célula;estudo de caso instrumental
