摘要：Entendemos que as pesquisas sobre formação de professores hoje incluem diferentes aspectos em suas abordagens. Para ensinar ciências um profissional precisa muito mais do que só saber os conteúdos e ter boa didática. A formação de professores (inicial e continuada) é um problema abrangente, sendo um desafio, diante de inúmeras questões já levantadas por profissionais experientes nesta área. Nosso trabalho de pesquisa se direciona para a formação permanente de professores (inicial e contínua), priorizando a relação FAZER CIÊNCIA e ENSINAR CIÊNCIA (VIANNA, 1998), procurando mostrar a ciência que é feita nos laboratórios pelos cientistas com a dos professores. Analisamos um curso de atualização para professores de Ensino Médio de Biologia no Rio de Janeiro. Destacamos momentos deste curso que aconteceram em laboratórios de pesquisa, aos quais chamamos de “episódios de pesquisa”, mostrando que estas vivências proporcionaram aos cursistas: conhecimento sobre as práticas dos cientistas, o que fazem, o que dizem, como se comportam, como interagem, o que vão construindo, o que publicam em seus artigos e porquê, isto é: VIVENCIAR O DIA A DIA DA PRÁTICA CIENTÍFICA. Olhamos para estes ‘episódios’ segundo LATOUR e WOOLGAR (1988, 1989, 1994, 1995, 1997). Entrevistamos professores que freqüentaram o curso, sobre a influência dele em sua formação docente. Eles nos destacaram a percepção que tiveram sobre a construção do conhecimento científico, a paixão dos pesquisadores por este fazer, as novas tecnologias e instrumentos usados hoje em dia e a vontade de adotar uma nova postura na sala de aula. Nosso trabalho aponta para a necessidade de formação permanente de professores relacionando a pesquisa científica e pedagógica e a prática docente.
其他摘要：Current researches into teacher formation show different aspects in their approaches. To teach science, a professional is required to have more than knowledge of the contents and possession of good didactic skills. Teacher formation (initial and continued) is a broad problem, and a challenge, facing the innumerous questions already raised by experienced professionals in this field. Our research is directed at permanent teacher formation (initial and continued), giving priority to the relationship between DOING SCIENCE and TEACHING SCIENCE (VIANNA, 1998), while attempting to compare scientists practice at laboratories with teachers’ science. We analyzed a refresher course for High School teachers of Biology in Rio de Janeiro. We highlighted the parts of this course that took place in research laboratories, which we refer to as “research episodes,” showing what participants gained from this experience: knowledge about scientists’ practices, what they do, what they say, how they behave, how they interact, what they build, what they publish in their articles and why, that is: TO EXPERIENCE DAILY SCIENTIFIC PRACTICE. We looked at these “episodes” according to LATOUR and WOOLGAR (1988, 1989, 1994, 1995, 1997). The teachers who attended the course were queried about its influence on their teaching formation. They emphasized the perception they gained about how scientific knowledge is built, the passion researchers have for their activity, the new technologies and instruments used nowadays, and their desire to adopt a new approach in the classroom. Our work points out the need for a permanent teacher formation, establishing an analogy between scientific and pedagogic research with teaching practice.
关键词：teacher formation;science teaching;research and teaching.;formação de professores;ensino de ciências;pesquisa e ensino
