摘要：Nesse artigo iremos examinar como o conflito entre a visão de senso comum e a visão da ciência é percebido e trabalhado pelos estudantes com a mediação do professor. Para isso, analisamos um episódio de ensino, parte das gravações realizadas no desenvolvimento de uma seqüência de ensino de calor e temperatura para estudantes de 8ª série (14-15 anos). Utilizamos a estrutura de análise do discurso da sala de aula proposta por Mortimer e Scott (2002, 2003) para tornar visíveis os movimentos discursivos que conduzem à tomada de consciência, por parte dos estudantes, da contradição existente entre dois modelos utilizados por eles em diferentes circunstâncias: o modelo cinético de partículas e o modelo de trocas de calor e de frio. Focamos nossa análise nas intervenções do professor e como elas conduzem os estudantes a um exame de suas proposições e a um lento e laborioso processo de construção de significados. Identificamos importantes mudanças nas intenções e nas intervenções do professor à medida que os estudantes vão desenvolvendo suas idéias. Tais mudanças estão associadas a alternâncias na abordagem comunicativa adotada, a princípio dialógica e predominantemente de autoridade ao final do episódio. Assim como Mortimer e Machado (2000), nossos dados indicam que a tomada de consciência e participação dos estudantes na resolução de conflitos depende não apenas da escolha de estratégias de ensino adequadas, mas sobretudo do discurso construído em torno das atividades.
其他摘要：This paper will examine how the conflict between the scientific point of view and the students’ everyday point of view can be perceived and overcome by the students with the mediation of a teacher. For this purpose we analyze a science class episode, which was recorded when a teaching sequence on heat and temperature was carried out with students aged 14-15 in a Brazilian secondary school. We used the framework proposed by Mortimer and Scott (2002, 2003) to make visible discursive moves that allows the students to become aware of the conflict between two models they use, in different circumstances, to interpret thermal phenomena: the kinetic particle model and a model of heat and cold exchange. Our analysis demonstrates how the teacher’s interventions guided the students to examine their own ideas through a slow and laborious meaning making process. We were able to identify changes in the teacher’s purposes and type of interventions as the students further developed their ideas. These changes are associated to alternations in the communicative approaches, first dialogic and then mainly authoritative. As in Mortimer and Machado (2000), our data indicate that the process of becoming aware of and overcoming conflicts, in the classroom, depends not only on the choice of suitable teaching strategies, but above all, on the discourse teacher and students build around the experiment.
关键词：discourse analysis;conflicts;language and cognitio n; science teaching and learning;socio-constructivism;dinâmica discursiva;conflito;linguagem e cognição;ensino aprendizagem em ciências;sócio-construtivismo
