摘要：En este trabajo se presenta la función que la escuela ha tenido históricamente en relación con el fracaso escolar. Asimismo, se plantea el problema de interpretación del fracaso escolar como un problema psicoeducativo y se propone una reconceptualización del riesgo educativo en términos de las relaciones que se establecen entre distintos grupos de sujetos y las condiciones usuales de la escolarización. Se presentan críticas teóricas al modelo patológico individual del fracaso escolar formuladas desde perspectivas interaccionistas y situacionales, y se muestra cómo cambia la lectura del fracaso cuando se incorpora al análisis la consideración de las prácticas escolares como prácticas culturales específicas, creadoras de regímenes peculiares de actividad, a las que, entre otras particularidades, se las analiza como prácticas especializadas en localizar desempeños diferenciales y, también, como prácticas que introducen cursos específicos en el desarrollo. Como aporte final a la discusión del problema del fracaso escolar, se sistematiza la definición del riesgo educativo, ya no en términos de propiedades subjetivas sino como resultado de interacciones con atributos de la actividad escolar, tal y como está organizada en el sistema escolar.↓Neste trabalho apresenta-se a função que a escola vem tendo, historicamente, em relação ao fracasso escolar. Ao mesmo tempo, suscita-se o problema de interpretação do fracasso escolar como um problema psicoeducativo e se propõe uma reconceptualização do risco educativo em termos das relações que se estabelecem entre diferentes grupos de sujeitos e as condições usuais da escolarização. Apresentam-se críticas teóricas ao modelo patológico individual do fracasso escolar, formuladas a partir de perspectivas interacionistas e situacionais, e mostra-se como a leitura do fracasso muda quando se incorpora à análise a consideração das práticas escolares como práticas culturais específicas, criadoras de regimes peculiares de atividade. Estas, entre outras particularidades, são analisadas como práticas especializadas em localizar desempenhos diferenciais e, também, como práticas que introduzem cursos específicos no desenvolvimento. Como contribuição final à discussão do problema, sistematiza-se a definição do risco educativo, já não em termos de propriedades subjetivas, senão como resultado de interações com atributos da atividade escolar, tal como está organizada no sistema escolar.
其他摘要：In this paper, we describe the role that the school has historically played in school failure. In this sense, we address the problem of considering school failure as a psycho-educative problem, and we propose to reconceptualize the at-risk students in terms of the relations that are established between different groups and the usual schooling conditions. We criticize the pathological and individualistic model of school failure from situational and interactionist perspectives, therefore showing how the interpretation of school failure changes when other considerations are included in the analysis. These considerations are related to school practices as specific cultural practices that create special regimes of activity. We will analyze these practices as practices that are specialized in finding outstanding performances and that introduce specific courses during the development. As a final contribution to the discussion concerning school failure, we will systematize the definition of at-risk students, not in terms of subjective properties, but as the result of interaction with attributes of school activity, as it is organized in the school system.
关键词：fracaso escolar; problema psicoeducativo; riesgo educativo; prácticas culturales
