摘要：Los análisis comparativos curriculares desde las didácticas específicas permiten conocer qué perspectiva pedagógica y epistemológica se está fomentando desde los distintos sistemas educativos. A través de un diseño metodológico cualitativo, en este artículo, se analizan comparativamente los currículos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Chile y España, a fin de ofrecer una decodificación didáctica y epistemológica de los mismos aprovechando la riqueza interpretativa que surge de la confluencia de especialistas de ambos países. Los resultados más destacados permitirán valorar el peso narrativo, explicativo e interpretativo de los componentes curriculares de programación docente y develarán los intereses que pueden estar mediando en la selección del contenido disciplinar. Las conclusiones ponen en valor la necesidad de consensuar un currículo perdurable, centrado en el proceso más que en el objeto y en la senda de la programación de habilidades de pensamiento social.
其他摘要：The comparative curricular analysis allows didactics to deepen in the pedagogical and epistemological perspective of different educational systems. Using a qualitative methodology, this paper analyse comparatively the curricula of History, Geography and Social Sciences of Chile and Spain, in order to offer a didactic and epistemological decoding of them taking advantage of the interpretive wealth that arises from the confluence of specialists from both countries. The most outstanding results will allow to assess the narrative, explanatory and interpretative weight of the curricular components of teaching programming; besides, they will reveal the interests may are mediating in the disciplinary content selected. The conclusions put in value the need to reach consensus for a lasting curriculum, focused on the process rather than the object and the path of social thinking skills.
