摘要：Türkçe dersi öğretim programları, Cumhuriyet döneminden günümüze kadar çeşitli değişim ve yeniliklerle sürekli kendini geliştirmiştir. Dünyadaki ve ülkemizdeki yeni eğitim gelişmeleri süreçle eğitim politikasına da yansımıştır. Bu sebeple her yeni program, daha önceki programa göre günümüz eğitim sistemine ve çağın gerekliliklerine uygun olarak hazırlanmaya çalışılmıştır. Ülkemizde, son on iki yılda Türkçe dersi için ilköğretimde üç farklı program hazırlanmıştır. Yani yenilenen ve değişen eğitim anlayışı, hızlı bir zamanda programlara yansıtılmıştır. Bu değişikleri tespit etmek için her program yayınlandıktan sonra programlarla ilgili çeşitli değerlendirmeler yapılmıştır. Bu çalışmada, 2015 Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı ile 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)’nın temel felsefesi, temel yaklaşımı, temel becerileri, genel amaçları, programların yapısı, öğrenme alanları, kazanımları, metin nitelikleri, metinlerin tür ile temaları, ölçme ve değerlendirme ve 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile yapılan yenilikler; ortak, benzer ve farklı yönler açısından karşılaştırmalı olarak incelenerek değerlendirmelerde bulunulmuştur. Bu karşılaştırmalar yapılırken yöntem olarak nitel araştırma modellerinden tarama modeli yolu kullanılmış, elde edilen veriler, ilişkisel olarak karşılaştırma yoluyla tespit edilip değişiklikler tablo halinde incelenmiştir. Tablolar haline getirilen değişikliklerle beraber eski ve yeni programın farkları ortaya konulmuştur. Esas olarak çalışmanın amacı, 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)’nın hangi yönleri ile 2015 Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı’ndan ayrıldığını, ne tür yenilikler getirdiğini karşılaştırma yolu ile belirlemektir.
其他摘要：Turkish teaching programs, the Republican era to the present day has continuously developed itself with a variety of change and innovation. The new educational developments in the world and in our country have also been reflected in the education policy. For this reason, each new program has been tried to be prepared according to the current educational system and the requirements of the era according to the previous program. In our country, in the last twelve years three different programs have been prepared in primary education for Turkish lesson. In other words, the renewed and changing understanding of education has been reflected in the programs in a short time. In order to identify these changes, various evaluations of the programs were made after each program was published. In this study, 2015 Turkish Courses (1-8. Classes) Curriculum with 2017 Turkish Language Teaching Program (Primary and Secondary 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8. Classes) 's basic philosophy, the basic approach , basic skills, general aims, structure of programs, learning areas, achievements, text qualities, types and themes of texts, measurement and evaluation and innovations made with the Turkish Language Teaching Program 2017; have been evaluated in terms of common, similar and different aspects. When these comparisons were made, the method of the survey model was used as a method and qualitative research models were used. The obtained data were determined by relational comparison and the changes were tabulated. Along with the changes made into the tables, the differences between the old and new programs are revealed. The aim of the study Mainly, 2017 Turkish Language Teaching Program (Primary and Secondary 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8. Classes) of the 2015 Turkish Course with which aspects (1-8. Classes) Curriculum ' separated from that, what kind of innovation is to identify ways to bring that comparison.
关键词：2015 Türkçe Dersi Öğretim Programı; Öğretim Programı; 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı; Karşılaştırma; Program Değerlendirilmesi
