摘要：هدف پژوهش حاضر، بررسی روابط بین متغیرهای باورهای هوشی، باورهای معرفت‌شناختی و باورهای انگیزشی با یکدیگر و نیز نقش آنها بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (راهبردهای شناختی و فراشناختی) دانشجویان دانشگاه پیام‌نور در قالب مدل علّی و بهروش تحلیل مسیر است. به منظور آزمون فرضیه‌ها، نمونه‌ای شامل 600 نفر دانشجو از مراکز مختلف دانشگاه پیام‌نور با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای و روش نمونه‌گیری طبقه‌ای به طور تصادفی انتخاب و به پرسش‌نامه خودگزارشی متشکّل از مقیاس‌های باورهای معرفت‌شناختی (شومر، 1993)، خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (پینتریچ و دی گروت، 1990)، باورهای هوشی (عبدالفتاح و یتس، 2006) و اهداف پیشرفت (میدلتون و میگلی، 1997) پاسخ دادند. یافته‌ها حاکی از آن است که مدل عِلّی مفروض پس از اصلاح از برازش مناسبی برخوردار بوده و متغیرهای پژوهش در مجموع 29 و 35 درصد از کل واریانس راهبردهای شناختی و فراشناختی را تبیین نمودند. به طور کلی، نتایج نشان داد که باورهای هوشی علاوه بر تأثیر مستقیم، به واسطه باورهای معرفت‌شناختی، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانشجویان تأثیر غیر مستقیم نیز دارند. همچنین یافته‌ها نشان داد که باورهای هوشی دانشجویان به ویژه باورهای هوشی افزایشی می‌توانند با میانجی‌گری باورهای معرفت‌شناختی، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی بر راهبردهای یادگیری خودتنظیمی فراگیران و نهایتاً عملکرد تحصیلی آنها مؤثر باشند. لذا، ضروری است که زمینة لازم جهت ارتقاء این باورها از طریق غنی‌تر کردن محیط زندگی و محیط یادگیری و آموزش فراهم گردد.
其他摘要：The aim of this research is studying the relationship between the variables of Intelligence beliefs, epistemological beliefs, and motivational beliefs with each other as well as their role in self - regulated learning strategies (Cognitive and Metacognitive Strategies) of Payame Noor University students in a causal Model framework and through Path Analysis. in order to test the hypotheses, a sample of 600 students from Payame Noor University centers were selected randomly by using multiple cluster sampling and stratified sampling, and answered a self - report questionnaire consisting scales of the epistemological beliefs (Schommer, 1993; revised by Manavipour, 2012), educational self-efficiency and self-regulated learning strategies (Pintrich & De Groot, 1990), intelligence beliefs (Abd-El-Fattah & Yates, 2006), and achievement goals (Middleton & Midgley, 1997). Results indicated that the proposed causal model after revision enjoys a good fit index, and the variables described 29 and 35 percent of the total variance of cognitive and metacognitive strategies. In general, according to the results of this study, intelligence beliefs not only have a direct effect but also can indirectly have an impact on students’ self-regulated learning strategies through epistemological beliefs, achievement goals, and educational self - efficiency. Also, Results indicated that students’ intelligence beliefs, especially incremental intelligence beliefs, through the mediation of epistemological beliefs, achievement goals, educational self - efficiency, can be effective on students’ self - regulated learning strategies and finally their performance. Therefore, it is essential that these beliefs be enhanced through enriching the living and learning contexts.
