出版社：Institute of Information Technologies and Learning Tools NAPS of Ukraine
摘要：У статті обґрунтовано необхідність запровадження е-навчання асистентів учителів у післядипломну педагогічну освіту для забезпечення їх неперервного професійного розвитку без відриву від виробництва Проаналізовано європейський досвід щодо підготовки кадрів з інклюзивного навчання та е-ресурси, які можна використати в післядипломній педагогічній освіті асистентів учителів. Представлено результати анкетування асистентів учителів щодо їх готовності до е-навчання та вибору форм післядипломної освіти: очна, дистанційна, змішана. Проаналізовано потребу асистентів учителів в індивідуальних програмах професійного розвитку, онлайн-консультаціях, е-коучингу; змішаній формі навчання. Умовами запровадження е-навчання в післядипломну освіту визначено: наявність інформаційно-освітнього середовища післядипломної освіти (мультимедійні матеріали, дистанційні курси з питань інклюзивної освіти; онлайн-спільноти для взаємодопомоги та обміну повідомленнями; експертна онлайн-допомога: викладачі або експерти доступні в мережі для проведення консультацій, відповідей на питання, організації обговорення); цифрова компетентність учасників освітнього процесу (в тому числі пошук та розміщення інформації в Інтернеті, створення е-ресурсів з інклюзивного навчання); мотивація вчителів до неперервного професійного розвитку та співпраці онлайн. Доведено, що е-навчання є необхідною умовою для неперервного професійного розвитку асистентів учителів без відриву від виробництва. Представлено модель е-навчання асистентів учителів у післядипломній освіті. Визначено приклади реалізації дидактичних завдань при запровадженні е-навчання та приклади реалізації на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій (консультації, повідомлення навчальної інформації, обмін досвідом, контроль і оцінювання). Е-навчання надає можливість асистенту вчителя: самому визначати темп та час навчання, послідовність опанування змістом, створювати індивідуальні маршрути навчання з використанням інформаційно-освітніх середовищ, організовувати персональні навчальні мережі.↓В статье обоснована необходимость введения электронного обучения ассистентов учителей в последипломное педагогическое образование для обеспечения их непрерывного профессионального развития без отрыва от производства. Проанализированы европейский опыт по подготовке кадров для инклюзивного обучения и электронные ресурсы, которые можно использовать в последипломном педагогическом образовании ассистентов учителей. Представлены результаты анкетирования ассистентов учителей об их готовности к электронному обучению и выбору форм последипломного образования: очной, дистанционной, смешанной. Проанализированы потребности ассистентов учителей в индивидуальных программах профессионального развития, онлайн-консультациях, электронном коучинге; смешанной форме обучения. Условиями введения электронного обучения в последипломное образование определены: наличие информационно-образовательной среды последипломного образования (мультимедийные материалы, дистанционные курсы по вопросам инклюзивного образования; онлайн сообщества для взаимопомощи и обмена сообщениями; экспертная онлайн-помощь: преподаватели и эксперты доступны в сети для проведения консультаций , ответов на вопросы, организации обсуждения), цифровая компетентность участников образовательного процесса (в том числе поиск и размещение информации в Интернете, создание электронных ресурсов для инклюзивного обучения), мотивация учителей к непрерывному профессиональному развитию и сотрудничеству онлайн. Доказано, что электронное обучение – это необходимое условие непрерывного профессионального развития ассистентов учителей без отрыва от производства. Представлена модель электронного обучения ассистентов учителей в последипломном образовании. Определены примеры реализации дидактических задач при внедрении электронного обучения и примеры реализации на основе использования информационно-коммуникационных технологий (консультации, передача учебной информации, обмен опытом, контроль и оценка). Е-обучение позволяет ассистенту учителя самому определять темп и время обучения, последовательность освоения содержания, создавать индивидуальные маршруты обучения с использованием информационно-образовательных сред, организовывать персональные учебные сети.
其他摘要：The article defines the necessity of involving e-learning of teachers’ assistants in postgraduate pedagogical education to ensure their continuous professional development on the job. The authors have studied the European experience on inclusive teaching and learning and e-resources that can be used in postgraduate pedagogical education of teachers’ assistants. In this article you can find the results of e-learning readiness survey of teachers’ assistants and their choice of postgraduate education forms: intramural, distance learning, blended learning. The authors have analyzed which forms of instructions meet the needs of teachers’ assistants: individual programs of professional development, online consultations, e-coaching, blended learning. The conditions for e-learning implementation in postgraduate education have been defined, they are as follows: the availability of informational and educational environment (multimedia-materials, distance learning on inclusive education, online group for mutual help and messaging, online expert help: teachers and experts available for online consultations, Q&A and managing forums); digital competency of the learners (information search and sharing ideas via the Internet; developing e-resources for inclusive education); motivation of teachers for continuous professional development and their willingness to cooperate online. It is proved that e-learning is an essential precondition for continuous professional development of teachers’ assistants. The model of teachers’ assistants’ e-learning in postgraduate pedagogical education has been presented. We defined examples of didactic tasks during the implementation of e-learning and examples of implementation based on the usage of information and communication technologies (consultations, communication of educational information, sharing experience, monitoring and evaluation). E-learning for teachers’ assistants allows to: determine their personal speed, time and the sequence of learning; create individual learning paths within information and educational environment and develop personal learning networks.
关键词：е-навчання;асистент учителя;інклюзивне навчання;післядипломна педагогічна освіта;электронное обучение;ассистент учителя;инклюзивное обучение;последипломное педагогическое образование
Loading...
