摘要：Hızlı bir şekilde gelişen ve değişen çağımızda teknolojinin yansımaları eğitimi dolayısıyla öğretim programlarını etkilemektedir. Bu gelişime yetişebilmek ihtiyaçları karşılayabilmek için öğretim programları güncellenmektedir. Teknoloji bütün derslerde olduğu gibi Türkçe dersinde de değişimlere yol açmaktadır. Türkçe Dersi Öğretim Programı, öğretim sürecinde Türkçe öğretmenine yol gösterir. Literatürde Türkçe Dersi Öğretim Programlarının pek çok açıdan incelendiği karşılaştırıldığı araştırmalar mevcuttur. Ancak bu araştırmalarda öğretim teknolojilerini başlı başına irdeleyen bir araştırmaya rastlanılmamıştır. Bu doğrultuda araştırmada 2006, 2015 ve 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programlarının öğretim teknolojileri açısından incelenmesi amaçlanmıştır. 2017 Türkçe Dersi Öğretim Programı bir yıl içinde küçük değişikliklerle güncellendiği için araştırmada incelemeye alınmamış güncel olan 2018 Programı tercih edilmiştir. Türkçe Dersi Öğretim Programlarının incelemesinde nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan dokümanlar birinci elden kaynaklardır. İçerik analizi sürecinde programlardaki öğretim teknolojilerine ilişkin ifadeler iki uzman tarafından ayrı ayrı belirlenmiş sonrasında karşılaştırıldığında tamamının aynı olduğu görülmüştür. Kodlamaların gruplandırılması sonucunda yetkinlikler, Türk Millî Eğitiminin genel amaç ve temel ilkeleri, öğrenme öğretme yaklaşımı, temel yaklaşımlar, öğrenme alanları, temalar, metinler, kazanımlar, etkinlikler, ölçme ve değerlendirme başlıkları ortaya çıkmıştır. Bu başlıklar programlardan verilen örneklerle detaylı bir şekilde açıklanmaya çalışılmıştır. Programlar karşılaştırıldığında sırasıyla 2006, 2015 ve 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programlarında öğretim teknolojilerine zamanla daha fazla yer verildiği belirlenmiştir.
其他摘要：The reflections of technology in our rapidly developing and changing era affect education and accordingly curriculums. To catch up with this development and to meet the emerging needs, curriculums need to be renewed. Technology, as in all the other lessons, leads to changes in the Turkish lesson. The Turkish lesson curriculum guides the teacher along the instructional process. In the literature, there is research investigating and comparing Turkish lesson curriculums in many respects. However, there is no research discretely focusing on instructional technologies in relation to teaching Turkish. In this respect, the current study aimed to investigate the 2006, 2015 and 2018 Turkish lesson curriculums in terms of instructional technologies. As the 2017 Turkish lesson curriculum was updated with small changes within a year, it was not investigated in the current study; instead, the 2018 curriculum was preferred. In the analysis of the Turkish lesson curriculums, the document analysis method; one of the qualitative research methods, was used. The documents used in the current study are first hand resources. During the content analysis process, statements about instructional technologies in the curriculums were determined by two experts separately and then when they were compared later, they were found to be completely same. As a result of the grouping of codings, the following headings emerged: Competences, general objectives and basic principles of the Turkish National Education, learning-teaching approach, basic approaches, learning areas, themes, texts, learning outcomes, activities, measurement and evaluation. These headings were attempted to be explained in detail with the examples given from the curriculums. When the curriculums were compared, it was determined that more place was gradually allocated to instructional technologies over time in the 2006, 2015 and 2018 Turkish lesson curriculums.
关键词：Türkçe Dersi Öğretim Programı; Öğretim Teknolojileri
